Вся совместная жизнь детей и взрослых полна ситуаций, требующих для своего завершения указанных действий. Взрослому вовсе не дан "взгляд" ребенка и вовсе не предопределено то, что ребенок обратится на взрослого, начнет искать и опробовать его позицию. Для кризиса детства характерна как раз потеря форм взаимообращения, потеря форм соотнесения "взглядов" детей и взрослых. Это время мы сейчас и переживаем. Именно потому очень актуально рассмотрение вопроса посредничества именно как проблемы.

4.4. Более конкретная и артикулированная постановка вопроса о посредничестве и поиск возможных ответов на него требуют разбора разных форм посреднических действий. Для этого я опять воспользуюсь примерами из онтогенеза, взяв в качестве модельных два случая решения взрослым посреднических задач: появление первого обращения ребенка ко взрослому — "комплекс оживления" и первое специальное построение взрослым опосредствованного и произвольного действия ребенка — овладение орудийными действиями на втором году жизни.

Разбор этих примеров целесообразно предварить несколькими замечаниями, касающимися пока все еще формального, но уже более точного анализа задач посредника. Во-первых, понятно, что посредник должен представить ту "особую жизнь", из которой он "пришел" и откуда возможен и имеет место его взгляд на "другую жизнь". Так, в нашем примере с картой он должен представить и дать другому почувствовать сам "птичий полет" или, иными словами, причастить другого своей жизни. Такова его первая задача, без решения которой категорически невозможно решение второй, состоящей в том, чтобы обернуть и вернуть эту особую полную и идеальную жизнь "на землю", что и значит — оформить идею как позицию, с которой видна реальность.

Теперь займемся собственно нашими примерами.

4.4.1. Работы М.И. Лисиной и ее сотрудников со всей очевидностью показали, что собственно человеческая психическая жизнь начинается с первой формы непосредственно-эмоционального общения — первой детской улыбки, адресованной взрослому. Было установлено, что эта адресованная улыбка не является непосредственным следствием удовлетворения нужд младенца, а наоборот, знаменует начало формировавния новой специфически человеческой потребности — потребности общении. На первом году жизни улыбка развертывается в целый комплекс постепенно дифференцирующихся выразительных форм — развитое непосредственно-эмоциональное общение.