15.    Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1991.

16.    Шеллинг Ф.Й. Собр. соч. в 2т. Т. 1. М., 1987; Т. 2. М., 1989.

17.    Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития//Вопр.психол. 1992, N 3-4.

18.    Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

19.    Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

20.    Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

Глава 4. ПОСРЕДНИЧЕСТВО

Неналичность посредничества. Проблема посредничества. Примеры посреднических действий и их строение (комплекс оживления, формирование предметных действий в раннем детстве). Полный цикл посредничества и две его фазы. Причастие. Осуществление. Опыт и форма субъектности. Форма субъектности в причастии и осуществлении. Итоговое определение посредничества.

4.1. После того как задана полная структура событийности, легко формально вычленить и место посредника и его задачу. Это то место, где совпадают переходы наличное — иное и идея — реалия, а задача состоит в тон. чтобы, во-первых, открыть идеальную форму как особую реальность и, во-вторых, чтобы утвердить эту реальность в переходе наличное — иное. Но это лишь формально. Нас же должны интересовать именно общие способы открытия и утверждения, а здесь мешает кажущаяся простота методики ответа на этот вопрос. Ведь кажется, что ясно, кто является посредником, т.е. занимает место "между" идеей и реалией. В отношении ребенка — это взрослый в разных своих социальных функциях: родитель, учитель, мастер и прочее. Эти функции и роли социально выделены и отмечены. Остается только определить состав действий хорошего (образцового) родителя, учителя и т.п. Вот именно, что "остается только определить".

Я уже писал в самом начале книги, что анализируя современное детство, мы находим множество признаков того, что оно пребывает в критической фазе своей истории. Кризис детства связан с кризисом посредничества. В этой ситуации становится явным, что определенность социального места и наличных средств функционирования посредника. вовсе не обеспечивает решения его задач — в силу каких-то обстоятельств родителям и учителям не удается "передать" ребенку идеальную форму и, значит, идея не "переправляется" из взрослой жизни в детскую.;