Здесь и возникают конфликты, характерные для возрастного кризиса и связанные с границами утверждения новой, совершенной жизни внутри старой и привычной. Эти конфликты, по К.Н. Поливановой, характеризуют вторую фазу кризиса.

В конце этой фазы ребенок разделяет внешние препятствия и препятствия, связанные с его собственными возможностями, т.е. у него возникает рефлексивное отношение к ситуации, которое, по К.Н. Поливановой, знаменует переход к третьей фазе — фазе поиска и обретения новой реалии: новой формы и средств деятельности, нового значимого другого и т.п. Эта фаза соответствует выходу из кризиса — построению новой социальной ситуации развития.

Для нас существенно, что если в первой фазе совершенная форма реальности лишь обнаруживается, то во второй и третьей она удерживается и воссоздается. В ее удерживании и состоит положительный смысл подчас острых конфликтных ситуаций и связанных с ними переживаний.

Итак, завершая беглое рассмотрение течения критического возраста, необходимо акцентировать следующее:

§   идею составляет не только и даже не столько некое представление, сколько определенная практика действий и отношений;

§   явление идеальней формы проходит две стадии: на первой она обнаруживается, а на второй утверждается, удерживается. воссоздается посредством попыток прямой проекции в наличную ситуацию;

§   при этом переход наличное — иное строится как преобразование самого наличного, которое выступает в качестве "пробного тела" идеи — того "места" и предмета, действуя в котором и с которым можно найти и утвердить реалию совершенства; в подобном опробовании происходит "встреча" и взаимная увязка двух переходов, составляющих структуру события;'

§   следовательно, переход наличное — иное не столько пространственный ("географический"), сколько смысловой; как "объективный" (данный в ритуале) он осмысливается лишь в результате разграничения и преобразования самой наличной ситуации — преодоление в ней же наличных форм жизни;