Было бы ошибкой, если бы чистая форма событийности — психологическая одновременность двух переходов (наличное — иное и реалия — идея) была бы понята как объективно заданная "машина" построения фактически исторических обстоятельств какого-то отрезка жизни, т.е. этот отрезок был бы представлен подобно упомянутой мною "географии" волшебной сказки вне и независимо от поведения самого живущего. На такое представление провоцируют слова о ритуале как культурной "машине", организующей жизнь, а также некоторые верные и простые фактические наблюдения. Например, приход в школу действительно является переходом в другой, иначе устроенный мир, в котором фактическое разделение наличного и иного на самом деле имеет место. Но, как было уже подчеркнуто, это само по себе не предполагает разделения и объединения реалии и идеи и тем более не предполагает совпадения двух переходов, т.е. осмысления одного через другой. Всякий символ должен быть принят, т.е. опробован в своем значении. Подобное опробование и составляет реальную историю человека. И задача состоит в том, чтобы показать, что опробуется и ищется именно совпадение двух переходов, но опробуется и ищется, а не вдруг появляется в виде готовой структуры и "затягивает" в себя человека. Отмечу сразу, что в детской и возрастной психологии, строившейся в русле концепции Л.С. Выготского, нет достаточных данных на эту тему и нет их потому, что так называемая социальная ситуация развития специально не анализировалась и не структурировалась в аспекте соотнесения обстоятельств жизни ребенка и данности — заданности идеального — реального. Она рассматривалась более абстрактно и синтетично — в аспекте соотнесения объективного места ребенка в системе отношений и его представлений или переживаний об этом (Божович, 1968;- Выготский, 1984; Леонтьев, 1981; Нежнова, 1988).

Я рассмотрю здесь достаточно бегло "складывание" социальной ситуации развития в критических возрастах, опираясь при этом на наблюдения К.Н. Поливановой (1994), которой удалось понять течение кризиса в аспекте соотнесения реальной и идеальной форм и выделить фазы (этапы) его протекания.