Действительно, в методике Выготского-Сахарова остается нераскрытым именно функциональный генез, т.е. построение того или иного способа означения по ходу самого эксперимента. Возникает впечатление, что значения оказываются не построенными ребенком, а "встроенными" в него, т.е. построенными они оказываются вне самого эксперимента, а в нем лишь обнаруживаются экспериментатором.

В нашей экспериментальной работе, которая будет представлена ниже, также была использована идея классификации вещей при опоре на бессмысленное слово. Остались неизменными и формальные требования к решению задач — разделение предметов на группы; да и сами предметы были названы "китайскими игрушками". Однако материал, с которым работали дети, был существенно иным.

Прежде, чем описать этот материал, представлю соображения, лежавшие в основе его создания.

Необходимо, чтобы слово выступило как связующее звено между действием и его местом в ином, а следовательно, его значение, как постоянство отношения между действием и его ситуацией (при вариативности как "фигуры" действия так и вида ситуации).

Поскольку перед испытуемым должна находиться некая готовая вещь (а не набор элементов, из которых надо нечто сделать, как в случае решения творческих задач), отношение между действием и ситуацией может выступить как отношение внутренней структуры объекта и его внешнего вида. Однако эта внутренняя структура должна специально воссоздаваться в действии и не может быть выявлена вне его.

Само действие не должно быть знакомым и легким для испытуемого. Его построение должно быть формированием подобия некоего нового функционального органа.

Объект, в состав которого входит процесс его воссоздания, т.е. имеющий "внутреннюю жизнь", может быть назван "живым объектом" (или его имитатором). Слово, отображающее творческий акт, должно относиться именно к подобному живому объекту и фиксировать переход внутреннего во внешнее — вы разительную форму предмета.