7.4. Понимание строения продуктивного действия и места знаково-символического опосредствования в его развертывании необходимо дополнить и рассмотрением традиционной для культурно-исторической теории проблемы — проблемы значения слова. Но дополнить не просто ответом на вопрос о строении значений, а обостренной формулировкой самого вопроса — о возможности понимания строения значения слова как результата творческого действия или, если речь идет о построении самой значащей формы, культуротворческого действия.

Известно, что Л.С. Выготский исследовал становление значения с помощью модифицированной им и Л.С. Сахаровым методики Н. Аха, направленной на формирование искусственных понятий.

Перед ребенком выставлялось от 20 до 30 объемных деревянных фигурок, различавшихся по цвету, форме и размерам. На нижней грани каждой фигурки было написано бессмысленное слово: "бат" указывало на узкие и низкие фигурки, независимо от цвета и формы; "дек" — на узкие и высокие; "рац" — на широкие и низкие; "муп" — на широкие и высокие.

Эксперимент проводился как игра, в которой требовалось указать название игрушек другого народа (игрушками являлись данные фигурки), и начинался с того, что одна из фигурок переворачивалась и прочитывалось ее название. Ребенку предлагалось, не переворачивая фигурки и не смотря на их названия, выставить все те, которые имеют такое же название. После того, как ребенок заканчивал выставлять фигурки, экспериментатор спрашивал у него, почему он выставил именно эти игрушки и какие игрушки называются данным словом на языке другого народа. После этого экспериментатор переворачивал ту из выставленных фигурок, которая имела другое название или ту из невыставленных, которая имела то же самое название, и указывал ребенку на его ошибку. Далее ребенок делал новую попытку решить задачу.

Уже говорилось, что метод и результаты экспериментов Л.С. Выготского, а именно представления о стадиях развития значений, вызвали неоднозначное отношение у его последователей. Например, Д.Б. Элько-нин и П.Я. Гальперин указывали на то, что вопреки собственным установкам Л.С. Выготского эта методика и ее результаты являются лишь констатацией, а не экспериментальным генезом. В.В. Давыдов (1972) полагает, что в ней вскрыты особенности развития лишь эмпирического мышления. В.В. Рубцов и Ю.В. Громыко, создавшие новый, значительно модифицированный вариант методики формирования искусственных понятий (Рубцов, 1987), считают, что в методике Выготского-Сахарова неполно лредставлена связь знака и объекта, а ее более полное представление требует введения в методику отношения между преобразованиями объектов и схемами этих преобразований.