Специфической и отличительной характеристикой предметного действия с точки зрения развиваемых представлений является его двойственность, его как бы "двудейственность" и "двумерность". Как продукт действия, так и его течение относятся сразу к двум разным системам обстоятельств и к двум разным образцам. Действие и есть то, что строит их взаимопереход. Оно всегда переходно и в своем высшем выражении строится как преодоление человеком собственных стереотипов и наличных обстоятельств через преодоление стереотипов и наличных обстоятельств действий других людей. Отмеченная двойственность-переходность является сущностной, внутренней характеристикой человеческого действия, его "внутренней формой" и может осуществляться в разных внешних формах действия — как в индивидуальной, так и в коллективно-распределенной.

5.5. В развиваемом представлении о действии есть один спорный аспект. Этот аспект особенно нагляден в приведенных примерах о формировании предметно-орудийного действия у ребенка. Ориентировка действий одного человека оказывается объектом преобразования для другого. Но как же возможен такой "объект"? Ведь ориентировка — это не вещь. По нашим примерам получалось, что взрослый действует с телом ребенка. Но тело — это не ориентировка.

Даже в тех предельных случаях, когда действие одного человека оказывается проводником и реализатором его воли на телесности другого, эта телесность не выступает как материал, а действие на нее — как форма. "Объект" оказывается сопротивляющимся не в переносном, а в буквальном смысле, т.е. оказывается живым — не только имеющим свою собственную "логику", но и реализующим ее, т.е. действующим. Косный, неживой объект — это еще одно из неосознанных допущений сложившегося представления о предметном действии.

Необходимо сделать и еще одну оговорку. Предельный случай, который мы только что рассматривали, не является общим для построения предметного действия. Он скорее является общим для его разрушения. Но ведь и борьба — это тоже форма действия с действием. Действие взрослого телом ребенка лишь тогда имеет смысл, когда оно передано, т.е. представлено ребенку, причем в виде границ и возможностей его собственного функционирования. Основная трудность формирования детских действий и состоит в создании такой представленности. В форме передачи своего действия и строится ориентировка действия другого человека.