Реальное действие с ориентировкой действия другого человека имеет очень своеобразный критерий успешности. Оно может считаться выполненным лишь тогда, когда возникает собственное действие другого человека. В противном случае можно считать, что оно не получилось, не достигло своей цели. В отношении наших примеров это значит, что "истина" первого этапа интерпсихической формы находится не в нем же, а во втором этапе, когда действие взрослого сворачивается в знак-образец и обращение к ребенку, а действие (движение) ребенка, наоборот, разворачивается в следовании образцу. Отметим, что слово "следование" — очень грубое обозначение для действий ребенка, поскольку его действия не являются продолжением и копированием действий взрослого.

Уже отмечалось, что как правило при интерпретации экспериментов действия экспериментатора (взрослого) выносятся "за скобки" и в действиях испытуемого (ребенка) выделяются черты, характеризующие предметное действие "как таковое" (это касается как констатирующих, так и формирующих экспериментов). При этом экспериментатор-интерпретатор полагает, что испытуемый действует с "объектами", а не с предметно воплощенными замыслами, проектами и программами построения действий. Эти программы, проекты и замыслы могут иметь разную степень предметно-знаковой выраженности, могут быть как явно-персональными, так и неявно-анонимными. Но предметами действия всегда являются именно они, а не "естественные объекты". Таким образом, если полнее рассмотреть целостную ситуацию констатирующего и, тем более, формирующего эксперимента, то и работа экспериментатора, и работа испытуемого выступят как действие с действием (т.е. как действие, предметом которого является ориентировка другого действия). В разных случаях такое действие имеет разные средства. Но важно то, что средства — это всегда опоры перехода от действия одного человека к действию другого, опоры строения роли своего действия в ориентировке действия другого человека и, наоборот, роли действия другого человека в ориентировке своего действия. Преобразование вещей тогда становится предметным действием, когда в нем строятся такие опоры, т.е. строится, задается, корректируется, разрушается другое преобразование. Ориентировка собственного действия — построение пространства его возможностей — осуществляется через построение (разрушение) пространства возможностей другого действия.