Девочка собралась было вновь плакать, но вдруг увидела, что пальто совсем чистое и никаких следов грязи на нем нет".

Задайте ученику следующие вопросы:

а) Заметил ли ты в рассказе что-нибудь грустное? Расскажи об этом.

б) Есть ли в рассказе приятные события? Какие?

Проанализируйте результаты беседы с учеником и определите его способность к дифференцированному восприятию чувств действующих в рассказе лиц.

2. Предложите ученику последовательно две картинки: одну с грустным содержанием, а другую с веселым, например: "Тройка" В. Г. Перова и "Прибыл на каникулы" Ф. Решетникова.

Задайте ученику следующие вопросы:

а) Какая картина тебе больше нравится? Почему?

б) Почему другая картина тебе нравится меньше?

в) Изображены ли на какой-нибудь картине грустные события? Изображены ли на какой-либо картине приятные события?

Затем экспериментатор анализирует ответы ученика и его способность определять характер воспринятых им картин.

3. Предложите ученику рассказ из школьной жизни:

"На следующий день после контрольной работы по математике учитель раздавал тетради, комментируя выставленные отметки: "С контрольной работой не все справились одинаково. Часть ребят получили хорошие и отличные отметки. Но есть и такие, которые написали работу на тройку и даже на двойку".

Некоторые ребята в классе насторожились. При словах "на двойку" один вздохнул, двое ерзали за партой и беспокойно оглядывались, а кто-то сказал: "Наверное, мне два". Но были и такие, которые равнодушно смотрели на учителя или разглядывали что-то на парте, никак не реагируя на его слова.

Все шло своим чередом, когда учитель стал выдавать тетради тем ученикам, которые написали работу на хорошо и отлично. Одни, получив тетрадь, быстро открывали ее и показывали свою отметку товарищу, другие смотрели на свою отметку и широко улыбались, третьи клали тетрадь на парту, даже не заглянув в нее.