Первоначально накопленный опыт в грамматическом оформлении речи позволяет предъявить большие требования к разговорной речи: дети должны не только отвечать правильно по смыслу, но и уметь пользоваться знакомыми грамматическими формами и категориями.

Умение понимать и задавать вопросы, изменять и образовывать слова, связывать их в словосочетания и предложения расширяет возможности ведения диалогов на различные бытовые и учебные темы, а также описания предметов, событий, явлений в определенной логической последовательности.

В более поздние периоды обучения следует практически познакомить детей со сложными предложениями. Это очень важно не только для развития собственной речи детей, но и для понимания читаемых текстов. Наиболее легко усваиваются предложения с союзами и, а (Дождь кончился, и мы пошли гулять; Я принес воду, а Коля разжег костер), а также с причинным союзом потому что.

Использованию в активной речи такого рода предложений опять-таки предшествует выделение причинно-следственных связей в реальных жизненных обстоятельствах. Дети должны понять связь двух фактов (дождь кончился; пошли гулять) и установить последовательность или одновременность их протекания. Затем учитель показывает, как можно выразить словами в одном предложении отношения между этими фактами.

Накапливая разнообразные понятия и представления, расширяя и углубляя словарный запас, постепенно овладевая словоизменением и словообразованием, а также новыми синтаксическими конструкциями, дети приобретают возможность составлять связные рассказы и устные изложения, которые вначале составляются коллективно, а затем индивидуально, каждым учащимся.

Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальной подготовке к усвоению многих разделов грамматики. Так, например, для подготовки к прохождению темы «Звонкие согласные в конце и середине слова» следует уже на ранних этапах обучения накапливать слова с этими звуками и учить детей образовывать от них множественное число или изменять слова так, чтобы проверить звонкий согласный.