Реальная деятельность в повседневной жизни, специально созданные ситуации, в которых дети также действуют сами, организованные наблюдения и сюжетные картинки помогают устанавливать такие отношения между предметами и явлениями, которые в языке выражаются падежными формами существительных (несет тарелку, ест вилкой, отдает книгу товарищу и т.д.). На основе понимания этих отношений дети учатся сначала понимать формы косвенных падежей существительных в простых предложениях, выделять их окончания на слух. На последующих этапах обучения проводятся специальные упражнения по построению предложений с существительными в разных падежах. Одновременно с этим дети учатся понимать, а затем и правильно ставить вопросы к словам в предложении (куда? откуда? где? с кем? с чем? зачем? и т.д.).

Речевой опыт детей в это время будет также обогащаться и тем, что в предложения будут включаться прилагательные, которые дети учатся правильно согласовывать с существительными (вначале используются прилагательные в именительном, винительном и творительном падежах, затем во всех остальных).

Учащиеся должны научиться правильно ставить вопросы к прилагательным во всех падежных формах. Практическое усвоение согласования существительных с числительными, употребление возвратных глаголов в наиболее простых случаях, притяжательных местоимений, умение ответить на вопросы чей? чья? чье? и т.д. значительно расширяют речевые возможности учащихся.

Вся работа по развитию грамматического строя речи опирается на реальные представления и постоянно развивающееся слуховое восприятие детей. Упражнениям, направленным на выделение значимых частей слова на слух, отводится довольно большое место. После того как учащиеся ознакомились с реальным предметом, выделили его из числа других предметов, из определенной ситуации, дается задание послушать, как надо назвать предмет, части его, признаки, связанные с ним действия, состояния и т.д.

Составляя различные предложения с названием знакомого предмета, учитель предлагает прослушать слово, употребленное в новой форме, выделить на слух элементы, образующие эту форму, подметить, как связаны между собой различные слова в предложении. Накопленные знания затем активизируются с помощью различных устных и письменных упражнений по словоизменению и словообразованию, по составлению словосочетании и предложений.