§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Главы I, II, III, VIII// Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967
Стр. 97 Работа по формированию грамматически правильной речи на этом этапе начинается с повторительных упражнений в практическом составлении простых нераспространенных предложений по картинкам и наглядной ситуации. Дети учатся отвечать на вопросы кто это? что делает? и самостоятельно распределять слова в предложении по этим вопросам. Также повторяются формы единственного и множественного числа существительных, временные формы глаголов – настоящего, прошедшего времени (позже в речь вводится форма сложного будущего времени), формы рода (для глаголов прошедшего времени), числа и лица, винительный и творительный падежи существительных (в распространенном предложении). Другие падежные формы отрабатываются несколько позже. Разумеется, не требуется, чтобы дети знали грамматическую теорию. Нужно, чтобы они практически различали окончания и, в отличие от обучения на самом низком уровне речевого развития, чаще правильно употребляли их в собственной речи (правильно согласовывали существительные с глаголами в простом предложении). Следует обратить внимание на правильное сочетание личных местоимений с глаголами, а также на распределение слов в предложении по вопросам. Работая над предложением, учащиеся практически усваивают значение предлогов в, на, под, за, около, с, со, из и учатся правильно употреблять их с существительными, причем эти предлоги показываются детям в различных значениях: в значении цели (за грибами), в значении совместности действия (с творительным падежом существительного: с кем? –с товарищем), в пространственном значении, в частности в связи с вопросами куда? откуда? (из корзины, в корзину, со стола). Следует обратить внимание на предлог через с винительным падежом существительного в значении направления движения (через мост), поскольку дети с недоразвитием речи этим предлогом почти никогда не пользуются и значения его не понимают. Для объяснения значений предлогов создаются соответствующие конкретные ситуации, а также используются картинки. |
Реклама
|
||