Необходимо тренировать у слепых и другое свойство внимания — избирательность. Слепой должен научиться выбирать из группы сигналов (например слуховых) наиболее удобный для ориентировки.

Формирование распределенного внимания у незрячих учащихся не представляет большой сложности для преподавателей и инструкторов. Для этого достаточно в процессе обучения постоянно обращать внимание учащихся на все виды ориентиров, показывая, какой из них является наиболее удобным в данный момент. Когда же слепые перейдут к самостоятельному изучению маршрутов и объектов, то после выполнения задания преподавателю следует спросить учащихся обо всех видах ориентиров, которые встретились им на маршруте. Если ученик назвал только часть ориентиров, ему нужно предложить повторить задание. Постепенно учащиеся привыкнут непроизвольно обращать внимание на все виды ориентиров.

На чувствительность сохранных анализаторов слепого влияет мотивация: лучше и быстрее воспринимается информация, представляющая интерес для данного человека в данной ситуации. В основе мотивации — стремление незрячих достичь хороших трудовых и общественных успехов, стать равноправным членом коллектива. Преодолению неуверенности в пространственной ориентации способствует личный пример незрячего преподавателя, успехи незрячих товарищей, собственная потребность в самостоятельном передвижении и мобильности, иногда даже принуждение. Знание потребностей учащихся необходимо педагогу, цель которого формировать у слепых новые потребности и интересы, чтобы активизировать процесс обучения.

Успех обучения, как и любой познавательной деятельности человека, зависит от эмоционального состояния учащегося. Незрячие легко и с удовольствием изучают те объекты и маршруты, которые вызывают у них интерес и положительные эмоции. От эмоциональной окрашенности раздражителей (различных сигналов внешней среды) зависит восприятие их сохранными анализаторами. Лучше воспринимаются и запоминаются наиболее приятные и неприятные сигналы.