Учить детей составлять сказки конфликтного типа (волшебный треугольник – активный этап). По итогам сочинения – изобразительная деятельность или схематизация.
Название игры, цель
| Содержание
| Методические рекомендации
|
«Какой объект?»
Учить детей выделять разные признаки в объекте.
| Воспитатель называет слово, а дети перечисляют признаки названного предмета.
| С младшего возраста – полуактивный этап. Далее – активный.
|
«Цепочка».
Учить детей выделять разные признаки у объектов.
| Ведущий показывает картинку с изображением объекта, дети называют его. Затем картинка передается другому ребенку, который должен назвать один из признаков объекта и передать ее следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться.
| С младшего возраста.
|
«Угадай по описанию».
Учить детей по названным признакам определять объект.
| Ведущий показывает картинку с изображенным объектом только одному ребенку. Он описывает его (не называя) так, чтобы остальные играющие догадались, о каком объекте идет речь. Правило: ведущий описывает объект от общего к частному.
| С младшего возраста – полуактивный этап. Далее – активный.
|
«Выбери признак, который есть у других объектов».
Учить детей выделять характерный и специфичный признак объекта.
| Ведущий называет объект. Играющие называют признаки этого объекта. Из всех перечисленных признаков выбирают один характерный и один специфичный (очки круглые, солнечные).
| Со среднего возраста.
|
«Выбери самое главное».
Учить детей выделять характерный и специфичный признак объекта.
| Ведущий называет объект. Дети перечисляют все признаки названного объекта, обозначая их схематично (буквами или знаками). В процессе обсуждения признаки, которые есть у многих объектов, вычеркиваются. Остаются характерные и специфичные признаки.
| Со среднего возраста.
|
«Давай поменяемся».
Учить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта.
| Воспитатель раздает картинки. Дети перечисляют признаки своих объектов. Затем воспитатель меняет признаки у объектов и предлагает объяснить, как будет выглядеть объект с новым признаком и как его можно будет использовать (игра проводится с подгруппой в 4 – 5 человек).
| Со среднего возраста.
|
«Необычный подарок».
Учить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта.
| Ведущий спрашивает, какой подарок хотел бы получить ребенок и как он должен выглядеть. Опрашивается 2 – 3 ребенка. Названные признаки «подарков» объектов меняются между собой. Каждый играющий описывает, как будет выглядеть новый «подарок» и как он будет с ним играть, для чего подарку нужен новый признак.
| Со среднего возраста.
|
«Невпопад».
Учить детей объяснять несвойственные объекту действия.
| Ведущий называет предмет и бросает мяч ребенку. Он называет любое действие невпопад – не свойственное этому предмету. Интересные словосочетания объясняются детьми: как выглядит, в каких ситуациях нужна эта вещь (расческа пищит) в реальной жизни.
| Со среднего возраста.
|
«Ожившие предметы».
Учить наделять живые предметы человеческими чувствами, мыслями, поступками.
| Ведущий предлагает ситуацию. Дети выбирают в ней объект для обсуждения. Ведущий предлагает определить его характер, рассказать о его возможных поступках и мыслях. Например: солнечный летний день на море. Дети выбирают и характеризуют море: море спокойное, спящее, тихо дышит.
| Со среднего возраста.
|
«Я назову признак, а вы перечислите его значение».
Учить детей подбирать разные значения одному признаку.
| Ведущий предлагает поиграть и называет признак (цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (цвет бывает черный, радужный и т.д.).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель называет какое–либо значение, а дети угадывают признак (светящийся – бывает цвет; холодным бывает температура вещества).
| Проводится с младшего возраста с последующим усложнением.
|
«Противоположные свойства».
Учить детей называть антонимическую пару свойств объекта.
| Воспитатель просит назвать противоположность по цвету (бесцветный – цветной, черный – белый). Затем по форме (бесформенный – с формой, круглый – угловатый), по температуре (холодный – горячий) и т.д.
| Проводится со среднего возраста. Связь с разделом № 5.
|
«Что такое же у другого объекта?»
Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как…», «Но не…»
| Ведущий называет объект (самовар). Дети определяют признаки, отвечающие на вопрос «Какой?» и перечисляют признаки объекта (блестящий, дымящийся, пыхтящий). К каждому признаку подбирается объект, у которого он явно выражен (блестящий – монета, дымящийся – вулкан, пыхтящий – ежик). Составляется текст загадки со связками «Как…», «Но не…». Произносится текст загадки: «Самовар: блестящий, как монета, дымящийся, как вулкан, пыхтящий, но не ежик».
| Проводится со средней группы. Связь с разделом № 7.
|
«Что делает так же?»
Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как…», «Но не…» «Какой, что такое же у другого объекта», «Что делает так же?»
| Ведущий называет объект. У объекта выделяется действие и перечисляются другие объекты, у которых названное действие ярко выражено («Воробей что делает? Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь). Из предложенных вариантов составляется текст загадки с использованием модели: «Как…», «Но не…»: «Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышка».
| Проводится со средней группы. Связь с разделом № 7.
|
«Ключевое слово».
Учить подбирать сравнения с помощью слов «как», «вроде», «подобно».
| Ведущий называет объект, его признаки и действия, а дети объясняют, на что это похоже. В построении предложения используются ключевые слова (дождь подобен водопаду с неба; одуванчики на лугу вроде как цыплята).
| Со среднего возраста – полуактивный этап. Старший – активный. Связь с разделом № 7.
|