Название игры, цель
| Содержание
| Методические рекомендации
|
«Складушки – ладушки».
Учить детей подбирать рифмующиеся между собой слова.
| Воспитатель предлагает детям набор картинок (не менее 40) с изображением предметов, названия которых рифмуются. Например, баран – тюльпан, кошка – ложка и т.д. дети подбирают картинки и объявляют их как «Складушки – ладушки». В среднем и старшем возрасте проводится с усложнением: воспитатель называет слово (существительное, глагол, наречие, прилагательное), а ребенок должен подобрать рифмующееся слово.
| Проводится с младшего возраста.
|
«Составь рифму».
Учить детей составлять два рифмующихся между собой предложения.
| Воспитатель называет два рифмующихся между собой слова, а дети должны составить из них две стихотворные строчки так, чтобы они оканчивались рифмующимися словами. Например, «птичка – синичка»; составляется фраза: «На дереве сидела птичка, похожая на синичку».
| Проводится с младшего возраста на полуактивном этапе, со среднего возраста – активный этап.
|
«Составь четыре строчки смешного стихотворения».
Учить детей составлять четыре рифмующихся между собой предложения.
| Воспитатель называет две пары рифмующихся между собой слов и предлагает детям составить стихотворение с ними. Например, олень – тюлень, плыл – ныл. Возможное рифмование:
Удивительный олень,
И внимательный тюлень
По морю плыли
И совсем не ныли.
В старшем возрасте рифмующиеся слова подбирают сами дети.
| Возможно использование со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап.
|
«Дразнилка».
Учить детей подбирать рифмующиеся между собой слова и словосочетания с помощью суффиксов.
| Воспитатель предлагает «подразнить» какой – либо предет рукотворного мира. Для этого дети преобразуют свойства объекта в слова и словосочетания с уменьшительно – ласкательным суффиксом –лка. Например, дразнилки бантика – украшалка, потерялка, пачкалка и т.д. Далее предлагается составить «дразнильные» стишки или загадки. Например: «Не терялка, не пачкалка, а головуукрашалка».
В старшем возрасте предметы «поддразнивают» с использованием суффиксов –щ, -оньк и др.
| Возможно использование со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап. Усложнение: использование суффиксов –щ, -оньк и др.
|
«Придумаем разные стишки про один предмет».
Учить детей использовать различные модели при составлении двухстрочных и четырехстрочных рифмовок.
| Воспитатель предлагает выбрать какой–либо объект и придумать про него стихотворение, которое начиналось бы со слов «Жил – был…». Например, объект – кошка; подбирается рифма – кошка-ложка; складывается начало: «Жила – была пушистая кошка, совсем не похожая на ложку». Воспитатель предлагает про эти же предметы сочинить двухстрочник по модели «Если это кто-то, то они чего-то». Например, «Если бы пушистая кошка была похожа на ложку, то она не бежала, а только лежала».
| Возможно использование со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап.
|
«Составление лимериков».
Учить детей составлять смешные (нелепые) стишки – пятистрочники по разным моделям.
| Воспитатель предлагает детям выбрать объект и составить про него смешное стихотворение по модели
1. Жил – был какой – то объект,
2. И был он такой (характеристика),
3. Совершал действия
4. Или взаимодействия,
5. Указание на необычность объекта.
Например:
Жил – был медведь добрый
И был всегда очень мокрый,
По болоту все ходил,
Но лягушек не давил.
Вот какой медведь внимательный!
| Воспитателю на первых этапах целесообразно использовать графическую модель составления лимерика.
|
«Составим разные смешные стихи».
Учить детей составлять лимерики по разным моделям и оценивать собственный творческий продукт на уровне «хорошо – плохо»
| Воспитатель предлагает составить стихи по моделям
«Если это кто–то, то они чего–то».
«Жил–был кто–то и совершал он то–то».
«Кто–то был такой–то и совершал он то–то, потому что он был такой–то».
Последующая оценка самими детьми степени удачности составленных стихотворений.
| Возможно использование со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап.
|