§ 11. Принципы диагностирования умственной отсталости в советской дефектологии и организация отбора детей во вспомогательные школы

Советская дефектология исходит из того, что умственные способности или умственное развитие человека отнюдь не определяются лишь врожденными свойствами личности. Советская дефектология не отрицает значимости врожденных задатков ребенка: тип нервной системы, анатомо-физиологические особенности организма ребенка или же специальные способности (музыкальные, изобразительные, математические и пр.). Однако она считает, что состояние умственных способностей и развитие психической деятельности в целом находятся в прямой зависимости от условий воспитания индивидуума, от педагогических воздействий.

Советская дефектология ни в коей мере не ставит своей целью определять, измерять умственные способности или умственное развитие детей, поскольку не уровень умственного развития определяет принадлежность ребенка к категории умственно отсталых детей. Умственная отсталость рассматривается как такое нарушение познавательной деятельности, которое имеет стойкий характер и является следствием органических нарушений центральной нервной системы. Отсутствие одного из этих критериев исключает диагноз «умственная отсталость». Из этого следует, что диагностирование умственной отсталости требует ее отграничения от состояний, при которых может присутствовать лишь один из компонентов умственной отсталости. Варианты этих сходных состояний значительны. Более типичны задержка развития, педагогическая запущенность, частичные затруднения в обучении, недостаточность речи, слуха, физическая ослабленность и пр.

Необходимость в диагностировании умственной отсталости, и отграничении се от других состояний в основном возникает в связи с отбором детей во вспомогательные школы, которые предназначены только для умственно отсталых детей, или в связи с комплектованием других специальных детских учреждений.

Советская дефектология, руководствуясь принципом нашего государства — обеспечить максимальное развитие физических и духовных возможностей человеческой личности на благо общества, считает каждую ошибку в определении умственной отсталости не только педагогической или врачебной ошибкой, но и политическим и нравственным промахом. Такие ошибки наносят ущерб ребенку, задерживают его развитие, ограничивают его образовательные возможности.