10. Правильно сопоставить картинки с изображением магазинов и товаров.

Каждому ребенку предлагались пять серий тестов:

а) серия, соответствующая возрасту испытуемого;

б) две серии, предназначенные для детей предшествующих возрастов;

в) две серии, предназначенные для детей двух последующих возрастов.

Оценка дается количественная (соответствует ли развитие ребенка данному возрасту) и качественная (в каких видах деятельности отстает или продвигается вперед: в области моторики, памяти и пр.).

Общие итоги испытаний отражаются в профиле. Кривая показывает уровень развития отдельных способностей ребенка.

Система испытаний Ш. Бюлер и Г. Гетцера, направленная на раннее выявление отклонений от нормы в психофизическом развитии ребенка, существенно отличается от других тестовых методик. Она основана на тщательно изученных параметрах этого развития у детей от одного месяца до шести лет. Ее достоинство в том, что в ней нет каких бы то ни было искусственных заданий. Большинство испытаний связано с наблюдениями за поведением ребенка и его реакциями в естественных условиях; характер большинства этих испытаний требует качественного анализа их результатов. Благодаря этому данная система испытаний не потеряла своей диагностической ценности и в настоящее время. На развитие теории и практики психометрии оказал большое влияние немецкий психолог В. Штерн. Сам Штерн не считал, что измерение одарённости с помощью метода тестов является столь универсальным и объективным показателем качеств ума человека. Он правильно отмечал, что одарённость, интеллект достаточно динамичны, видоизменяемы под влиянием внешних условий жизни и отнюдь не обусловлены лишь биологическими факторами. Из этой правильной посылки В. Штерн сделал глубоко ошибочное, буржуазно-классовое утверждение, согласно которому дети обеспеченных классов имеют более высокую одаренность, чем дети неимущих классов. В этом случае В. Штерн смешал два разных понятия — умственную одаренность (свойство ума) с образованностью, развитием в результате обучения и воспитания. Разумеется, дети неимущих классов вследствие неблагоприятных материальных и социальных условий имеют меньшие возможности для своего образования в сравнении с детьми имущих классов, однако это не значит, что первые меньше одарены, чем вторые. Антинаучная и буржуазно-классовая теория о малой одаренности детей неимущих классов получила широкое признание в реакционной буржуазной психологии и педагогике и оказала крайне отрицательное влияние на развитие народного образования в буржуазных государствах.