2) чтение с остановками после слова или группы слов. Уровень ребенка 7—8 лет;

3) чтение беглое, но монотонное. Уровень ребенка 8—9 лет;

4) чтение беглое. Уровень ребенка 9—10 лет;

5) чтение выразительное. Уровень ребенка 10—11 лет. Такие же показатели и уровни были разработаны применительно к письму и счету.

На основании проверки (испытания) состояния школьных знаний определялось, на сколько лет ребенок отстает от своих сверстников.

Кроме проверки состояния знаний, Бинэ и Симон ввели психологический экзамен. Ребенку задавалось по 4 вопроса. Содержание вопроса разрабатывалось применительно к возрасту; с помощью этих вопросов стремились выявить способность к суждению и установлению причинно-следственных связей.

Вопросы для 7-летних детей:

1. Что надо сделать, когда опаздываешь в школу? (Надо поторопиться.)

2. Что надо сделать, когда опоздал на поезд? (Выехать следующим поездом.)

3. Что бывает с тем, кто ленится и не желает работать? (Тот останется невеждой.)

4. Что надо сделать, если устал и нет денег, чтобы сесть в трамвай? (Отдохнуть и потом идти.)

Вопросы для 11 -летних детей:

1. Что надо сделать прежде чем решиться на важное дело? (Нужно обратиться за советом к опытным людям.)

2. Почему скорее прощают проступок, совершенный под влиянием гнева, чем дурной поступок, совершенный в спокойном состоянии? (Первый поступок неосознанный, а второй сознательный.)

3. Что надо сделать, когда спрашивают ваше мнение относительно малознакомого вам лица? (Ничего не говорить.)

4. Почему должно судить о другом лице скорее по его поступкам, чем по его словам? (Словами можно обмануть, а делом — нет.)

На основании качественного анализа ответов определялся умственный уровень ребенка.

Кроме педагогических и психологических испытаний, о которых речь шла выше, Бинэ и Симон рекомендовали при диагностировании умственной отсталости проводить и медицинское обследование детей. Это обследование должно было установить физическое состояние ребенка и выявить анамнестические данные. Однако Бинэ и Симон не придавали большого значения медицинскому обследованию. Они считали, что приоритет в определении ненормальности должен принадлежать педагогу, которому следует при обследовании ребенка иметь только одну цель — определить, является ли данный ребенок нормальным или умственно отсталым.