В связи с этим в исследованиях советских дефектологов значительное место отводится коррекции и формированию личностных качеств учащихся вспомогательной школы.

Исследования показали также, что немаловажную роль в социальной адаптации выпускников вспомогательных школ играет отношение к ним окружающих.

Становится очевидным, что необходимо проводить широкую разъяснительную работу среди населения с целью формирования у него правильного отношения к аномальным лицам. В этих целях важно использовать радио, печать, телевидение.

Углубленное изучение своеобразия психического развития умственно отсталых детей, успехи, достигнутые в дифференциальной диагностике, совершенствование теории и практики воспитания и обучения вызвали к жизни проблему дифференциации обучения, которая в последние годы приобрела особую остроту во всей дефектологии.

Проблема дифференциации обучения аномальных детей получила глубокую разработку в трудах Т. А. Власовой.

Т. А. Власова считает эту проблему «одной из главных, если не самой главной проблемой в дефектологии. По сути дела, все разделы дефектологии как науки имеют целью определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений».

Для олигофренопедагогики проблема дифференциации стала актуальной, по мнению Т. А. Власовой, в связи с тем, что «научная разработка клиники олигофрении привела к более четкому определению самого понятия олигофрении, к сужению рамок трактовки этой нозологической формы, к разработке клинической классификации олигофрении, исходящей из особенностей этиопатогенеза, к отграничению олигофрении от других внешне сходных или псевдоолигофренических состояний».

Одним из первых результатов совершенствования дифференциальной диагностики является выделение среди неуспевающих учащихся массовых школ групп детей с задержками психического развития. Эти дети стали предметом глубокого клинического, психологического, педагогического изучения (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер и др.). Стало очевидным, что дети с задержками психического развития нуждаются в особом педагогическом подходе в условиях специальных школ или специальных классов при массовых школах. Дальнейшее развитие специализированной помощи этим детям окажет благотворное влияние на работу массовой и специальной школы. В массовой школе повысится продуктивность учебного процесса, а вспомогательная школа станет школой для подлинно умственно отсталых детей. Чаще всего дети с временными задержками психического развития попадают в число учащихся вспомогательных школ, поскольку при обучении в массовой школе они находятся в неадекватных для них условиях. В конечном счете создание специальных форм обучения детей с задержками психического развития позволит обеспечить максимальное развитие их духовных сил.