Из этого обзора мы видим, что во всех капиталистических странах решающим фактором при переводе ребенка в специальные школы является низкий коэффициент интеллектуального развития. Однако, как уже отмечалось выше, в последние годы и в буржуазной педагогике и психологии высказывается ряд критических замечаний в адрес тестового метода обследования ребенка. В результате растет число стран, которые, используя тесты в качестве основного метода диагностирования умственной отсталости, дополняют его педагогическим, психологическим и клиническим изучением ребенка.

Дефектологи большинства социалистических стран рассматривают вспомогательную школу как учебное заведение только для умственно отсталых детей, а умственную отсталость — как атипическое развитие ребенка, обусловленное органическими нарушениями центральной нервной системы.

Поэтому в социалистических странах вопрос о приеме ребенка во вспомогательную школу решается на основании комплексного медико-педагогического обследования. Важно, что психологические, педагогические и клинические данные имеют равную диагностическую значимость. Поставить диагноз «умственная отсталость» и направить ребенка во вспомогательную школу можно только после того, как педагог и психолог установят факт интеллектуальной недостаточности, а врачи — патологию высшей нервной деятельности.

В социалистических странах в качестве дополнительного метода психологического изучения ребенка применяют тестовое обследование. Но его диагностическая функция очень ограничена. Применение тестов в этих странах не противопоставляется комплексному изучению ребенка, которое является основным.