Все сложные, абстрактные и притом бесполезные правила о дробях, о неправильных глаголах и об особенностях языка и правописания пропускаются. Они не приносят никакой пользы для умственного развития, и практическое значение их совершенно призрачно, так как все эти знания на деле применяются очень редко. Не важно, если ученик вспомогательной школы сделает этимологическую или синтаксическую ошибку или он не сумеет решить задачу — один из тех математических фокусов, которыми полны наши задачники, — все это не важно, лишь бы он был в состоянии правильно и логично мыслить, что только и необходимо ему во всей его будущей жизни; лишь бы он мог письменно и устно выражать свои мысли, как обыкновенный смертный; лишь бы он обладал необходимой энергией для разумной жизни; лишь бы у него была сила воли, ловкость и наблюдательность, чтобы он, таким образом, мог хорошо исполнять свои обязанности».

Педагогические взгляды Демора разделял Декроли. Та идея, что школа и жизнь составляет одно целое, получила дальнейшее развитие в педагогической системе Декроли в виде комплексных программ, которые он вводил в руководимых им специальных школах. Декроли объединил учебный программный материал вокруг тем, которые охватывают все социальные отношения, живую и неживую природу в связи с теми отношениями, которые складываются между человеком и окружающим его миром: «Человек и семья», «Человек и общество», «Человек и животные», «Человек и растения», «Человек и минералы», «Человек и земля», «Человек и солнце».

Эта система построения программного материала получила признание в специальных школах других стран.

Таким образом, в работе бельгийских специальных школ конца XIX — начала XX века можно наблюдать оригинальные поиски методического совершенствования учебно-воспитательного процесса, стремление активизировать учебный процесс, связать обучение с жизнью и подчинить обучение задачам оздоровления психики аномального ребенка. Вместе с тем в этих школах наблюдалась недооценка роли систематических знаний в реализации этих задач.