б) с временным характером неприспособленности (расстройство роста, физическая ослабленность, больные дети).

2. Социально неприспособленные дети с нормальным интеллектом:

а) морально опасные дети;

б) дети с нарушениями поведения.

3. Неприспособленные к обучению школьники с нормальным интеллектом:

а) педагогически отсталые;

б) нерегулярно посещающие школы;

в) школьники с нарушениями поведения,

4. Психически неприспособленные дети:

а) с психическими расстройствами;

б) с интеллектуальной ненормальностью.

5. Дети, не поддающиеся обучению и нуждающиеся в больничном уходе или специальных приютах (дети с глубокими физическими и психическими дефектами).

Умственно отсталые дети в приведенной выше классификации относятся к четвертой (легкие формы умственной отсталости) и пятой (глубокие формы) группам.

Как показывает приведенная выше классификация, круг детей, зачисляемых в категорию «неприспособленных», чрезмерно расширен. Причем в один ряд ставятся дети со стойкими (порой необратимыми) недостатками, больные дети и дети, испытывающие временные затруднения в обучении.

Согласно французской статистике, опиравшейся на указанный выше подход к толкованию аномалий, в 50-х годах в специальном обучении нуждалось более 8% всех школьников, т.е. 600 тысяч детей (400 тысяч в возрасте до 14 лет, 200 тысяч в возрасте от 14 до 18 лет). Самая значительная по количеству категория — дети с недостатками интеллекта — 4,5% всех детей школьного возраста. В 1960 году во Франции числилось 225 тысяч умственно отсталых детей.

Циркуляр Министерства просвещения Франции от 10 февраля 1944 года и последовавшие за ним циркуляры подтверждают тот критерий умственной отсталости, который был в свое время предложен А. Бинэ и Т. Симоном. Умственно отсталыми продолжают считать тех детей, которые отстают в своём развитии и в состоянии школьных знаний на 2 года от своих сверстников (при возрасте до 9 лет) или на 3 года (при возрасте старше 9 лет). Учитывается при этом только одно обстоятельство — это отставание не должно быть вызвано нерегулярным посещением занятий или запоздалым началом обучения. Все другие моменты (условия семейного воспитания, состояние здоровья.и пр.), которые могли обусловить отставание в развитии ребенка, игнорируются.