Основным принципом нашего исследования является сопоставление структуры семантического интеграла со способом моделирования пространства активности самим субъектом, с динамикой этого моделирования. Проблема, в свое время поставленная Келли, как одновременно сохранить активность субъекта (испытуемого) и необходимость контролируемости и варьируемое ситуации эксперимента, решалась следующим образом. Притязания, саморегуляция и удовлетворенность выступали как единые векторы или направления, по которым шел контроль, вариация условий и наблюдения экспериментатора, а координаты, опоры и критерии при построении контура или модели активности разными испытуемыми были различны, поскольку определялись самим испытуемым. Иными словами, характеристики активности были структур но-динамически конкретизированы, что, в свою очередь, позволило судить о причинах её повышения, падения, устойчивости и т.д.

При сопоставлении разных типов было выявлено, что относительно друг друга и в динамике активности моделируемый контур сужается-расширяется, изменяется число и характер вводимых критериев, а также число семантических единиц модели (они более глобальны или дифференцированны), варьирует соотношение внешних и внутренних опор, критериев и т.д.

Проведенное исследование характеризуется, прежде всего, не вербальными методами, а такими, которые позволяют моделировать активность в естественном эксперименте, построенном на определенных принципах. Основным из них является сопоставление структурных (семантический интеграл) и динамических (моделирование испытуемым семантического пространства) характеристик активности.

Идея обратной связи активности со способом ее реализации личностью в структурах и результатах жизненного пути является основой данного труда и предложенного подхода. Была поставлена задача выявления зависимости темпов формирования и характеристик активности от обратной связи с оценками взрослых, структурами семейных отношений и т.д. Если игровая или интеллектуальная активность ребенка, инициатива подростка или общественно-направленная активность студента, сензитивные каждая своему возрасту, не находят своей реализации в условиях общения с родителями, способах организации обучения или структурах образования, то она блокируется, снижается или замедляется в своем развитии. Тем самым показывается не только тезис о связи активности с жизненным путем личности, не только тезис о потребности личности в адекватной ей объективации, но и тезис, что неадекватная организация структур жизни блокирует активность, снижает ее уровень или придает ей иную направленность.