5.      программа учебного предмета не делится на годичные блоки, а является целостной программой в рамках нескольких лет обучения (1-4, 5-9, 10-11);

6.      занятия совместно планирует и ведёт учительская кооперация, распределяя между собой функции и обязанности: дежурный учитель, учитель-предметник и учитель-ассистент (в отличие от уроков, которые каждый педагог в отдельности планирует и организует);

7.      управление учебным процессом осуществляют не только учителя, управленческие функции выполняются учителями и учениками совместно.

Всё это позволяет нам проводить учебные занятия в разновозрастных группах как целостных единицах – целостных организационно и содержательно. Очевидно, что такая система обучения является антиподом классно-урочной.

Для коллективных учебных занятий характерно, как правило, одновременное наличие нескольких видов учебных ситуаций. Во-первых, индивидуально-опосредованная работа ученика по освоению определенной части материала с помощью различных дидактических средств (книг, учебников, компьютера, видео и т.д.). Во-вторых – одностороннее обучение, проверка у учителя или у хорошо владеющего материалом ученика. В-третьих, взаимная учебная деятельность в парах: взаимообучение, взаимопроверка, совместное изучение или обсуждение (СНОСКА: Лебединцев В. Б. Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. 2005. № 4. С. 102-112). В-четвёртых, работа в группе, когда каждый говорящий (учитель или ученик) обращается к нескольким слушающим.

Практика показала целесообразность разделения учебных аудиторий по видам работы:

1.      для работы учителя-предметника с учеником;

2.      для индивидуально-опосредованной деятельности учащихся;

3.      для парной работы.

В одной аудитории могут находиться учащиеся разных лет обучения, причём они могут заниматься не одинаковыми предметами.