Порядок тем в методическом приложении не следует рассматривать как рекомендуемую всем учащимся последовательность освоения учебного предмета. Исходя из индивидуальных особенностей школьников и состояния учебного коллектива в целом, определяются отличающиеся последовательности продвижения каждого ученика. Чтобы они не противоречили системе научного знания, при их определении используются маршрутно-логические схемы разделов курса, которые имеются в программе учебного предмета. Маршрутно-логические схемы наглядно показывают зависимости между темами, подсказывают, какие знания и умения необходимо актуализировать у школьника, прежде чем изучать ту или иную тему. Это позволяет формировать допустимые учебные последовательности.

Опираясь на маршрутно-логические схемы, табло учёта и методические приложения к программе, учитель составляет предварительные планы деятельности школьников по курсу. Предварительные планы на предстоящую неделю (месяц, четверть, полугодие) обычно оформляются таблицей: по вертикали располагается список учеников, а в ячейках по горизонтали указываются темы (либо блоки, если охватываемый период больше четвертного).

Это всё типичные средства планирования и учёта учебно-познавательной деятельности школьников. Нередко учителя их модифицируют либо предлагают свои.