Однако всё сказанное выше не может быть отнесено ко всем слепым безоговорочно (мы имеем в виду ослепших в очень раннем детстве или слепорождённых). Беседа с некоторыми слепыми обнаруживает, например, что они плохо и недостаточно правильно представляют план помещения, в котором прожили или проработали ряд лет, если расположение комнат не симметрично. Поднявшись на несколько этажей, такие слепые не могут представить себе, где и в каком направлении расположен вход в здание, как по отношению к нему расположены окна и т. п. Даже в двухэтажном здании, если расположение комнат в обоих этажах не совпадает, эти слепые не могут сразу представить себе, какому помещению нижнего этажа соответствует данное помещение

верхнего. Это удаётся им выяснить только путём упорной, напряжённой и довольно длительной работы воображения: им приходится мысленно представить себя идущими последовательно в нижнем и в верхнем этажах, с учётом каждого поворота. Проходя многократно по какому-нибудь маршруту, они не в состоянии пространственно увязать конечных его пунктов даже и тогда, когда маршрут этот достаточно прост и короток. Но происходит это вовсе не потому, что данные слепые неспособны пространственно мыслить и что их пространственные представления неполноценны в силу их ранней или врождённой слепоты. Причиной этого является то, что этих слепых не приучили во время пребывания в школе пространственно мыслить, не привили им навыков пользования планом местности, на которой они действуют и, что самое основное, не воспитали в них потребности представлять себе этого плана, потребности постоянно контролировать своё положение относительно некоторых опорных пунктов города или района, в котором протекает их жизнь, их деятельность. Многие из таких слепых превосходно ориентируются; в совершенстве овладев практическими приёмами пространственной ориентировки, они быстро и уверенно ходят, легко отыскивают нужные им пункты, но делают это механически, совершенно не интересуясь общим планом местности и своим положением на нём. Конечно, и среди зрячих немало людей, подобным же образом относящихся к пространству; их, вероятно, относительно, даже больше, чем соответствующих им слепых. Но это не должно и не может служить оправданием того, что среди слепых имеются в довольно большом числе подобные люди, ибо ориентировка слепых неизмеримо сложнее, чем ориентировка зрячих в аналогичных условиях, а привычка и уменье пользоваться планом существенно облегчают её и делают более совершенной. Вот почему работа с планом в школе не должна ограничиваться формальными требованиями программы, но, как уже было упомянуто, должна быть внедрена глубоко в быт учащихся и войти в их привычку,