Ценностные ориентации и содержание образа «Я» слабовидящих школьников старших классов исследовались О. С. Забабуриной (СНОСКА: Забабурина О. С. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушением зрения. - Авгореф.канд.дисс. - М., 1998. - С.10-11).

Результаты анализа полученных материалов показали, что при достаточной сформированности ценностей - смыслов, очень диффузной и мало структурированной оказалась иерархия ценностей — средств, что свидетельствует о том, что наличие общих жизненных приоритетов еще не привело их к уяснению и выбору средств и способов их достижения. То есть у детей проявилось формальное знание о своих намерениях и неуверенность в возможности их осуществления. Здесь можно усмотреть влияние знания о своем дефекте, мешающем оценить возможность избрания интересной для них области деятельности. При этом в системе ценностей наблюдалось чередование ценностей самоутверждения и межличностного общения, а ценность самореализации практически не выражена, что еще раз подчеркивает неуверенность детей в своем будущем из-за трудностей, связанных с наличием у них нарушений зрения.

Огромное значение в этом имеют социальные отношения к инвалидам по зрению в обществе. Свойственное этим школьникам ожидание негативного отношения со стороны окружающих ведет к снижению их самоуважения, что в сочетании с ощущением высокой самоценности определяет внутреннюю противоречивость образа «Я» и выражается в снижении социальной активности школьников.

Поэтому и не удивительно, что для большинства слабовидящих учащихся характерна неадекватность самооценки при доминировании неадекватно высоких показателей и высокая привязанность к своему настоящему «Я», как и нежелание его менять и развивать.

Таким образом, материалы теоретических и экспериментальных исследований особенностей развития детей с нарушением зрения показали, что отношение к своему дефекту накладывает отпечаток на протекание кризисных периодов, характерных для их психического развития, изменяет временные параметры их протекания, создал трудности вхождения в социум. Выявилось различное по тяжести влияние нарушений зрения в различные периоды развития детей, зависимость от социальных условий их воспитания и уровня оказываемого им коррекционного воздействия. Четко выступил тезис о том, что одной из главных причин возникновения негативных эмоциональных переживаний, тормозящих личностное развитие при нарушениях зрения, является неуверенность в своем будущем из-за неадекватных социальных отношений общества к лицам с нарушениями зрения.