Особенности деятельности и внимания при нарушениях зрения

При анализе детей с нарушением зрения на основе теории о ведущей деятельности выдвинутой А. Н. Леонтьевым и развитой Д. Б. Элькониным, выявилась ее специфичность,- связанная с трудностями формирования образа, как объектов деятельности, так и ее субъектов, что выразилось в задержке возникновения новообразований внутри ведущей деятельности и затягивании, удлинении периодов их возрастного развития.

Так, более позднее выделение окружающих людей и себя из объектов внешнего мира оказало влияние на становление самой ранней формы ведущей деятельности — общения, сказалось на предметной и игровой деятельности.

Характеризуя психологические особенности деятельности, А. А. Крылов (СНОСКА: Крылов А. А. Адаптация внешних средств дельности //Психология. - М.: Проспект, 1998. - С.467) говорит от трех внешних средствах деятельности, способствующих ее успешности и результативности: средства, обеспечивающие получение информации человеком через зрительный, слуховой или другой сенсорный канал; средства, обеспечивающие ввод информации посредством своих двигательных способностей или голоса и, наконец, средства, обеспечивающие выбор того или иного варианта деятельности.

При слепоте и слабовидении получение информации затруднено не только внешними, но и внутренними биологическими причинами, не обеспечивающими полной информации, а также — трудностями развития и овладения двигательной сферой, что позволяет нам говорить о своеобразии протекания различных форм деятельности у детей с нарушением зрения и влиянии их на общее психическое развитие.

Однако в первую очередь следует отметить огромную развивающую и компенсаторную роль различных форм деятельности в преодолении трудностей их развития.

Роль деятельности в компенсации дефектов зрения в настоящее время отмечается практически в каждом тифлопсихологическом исследовании. Л. С. Выготский показал это в теории культурно-исторического развития. Особое место в тифлопсихологии принадлежит М. И. Земцовой в ее книге «Пути компенсации слепоты», основной лейтмотив которой состоит в развитии компенсации и реабилитации слепых в процессе организации различных видов деятельности. Генетическое исследование раннего и дошкольного возраста слепых детей Л. И. Солнцевой раскрыло роль предметно-практической, игровой и учебной деятельности в формировании компенсаторных процессов слепых дошкольников и их общего (СНОСКА: Витковская А. М. Особенности овладения предметными действиями слепыми детьми преддошкольного возраста // X сессия по дефектологии. - М, 1990. - С. 13-14) психического развития.