Наиболее четкое проявление этой закономерности при нарушении зрения выражается в отсутствии за словом конкретных живых образов или недостаточной наполненности понятий конкретным содержанием в отсутствии или слабой развитости неречевых форм общения.

Специфической особенностью развития аномальных детей являются также нарушения двигательной сферы. У детей с недостатками зрения это выражается в нарушениях точности движений, их целенаправленности, координации, что уже связано с несформированностью образов окружающего пространства, своего тела, двигательных образов, и определяет трудности пространственного ориентирования.

Таким образом, мы видим, что специфичность формирования различных форм деятельности, характерное для нарушений зрения, логически и последовательно связано с формированием сенсорного и умственного образа.

Отсутствие или нечеткость, неточность, фрагментарность образа вторично и третично сказывается на развитии всей психофизической системы при нарушении зрения. Именно специфика образа, как психологической категории является основой тифлопсихологии, на нем строится вся иерархия развития психологических особенностей при нарушениях зрения.

Однако уже сама зависимость психологии лиц с нарушением зрения от патологии функционирования зрительной системы ставит вопрос о психофизиологической основе становления образа, его зависимости от процесса его формирования, от механизмов осуществления восприятия различными категориями лиц с нарушением зрения (слепыми, слепыми с остаточным зрением, глубоко слабовидящими, слабовидящими, детьми с различными диагнозами заболеваний - косоглазием и амблиопией, миопией, детьми с катарактами или частичной атрофией зрительного нерва, глаукомой и т.д.).

Различный характер и степень нарушения зрительной системы, этиология, включение перцепции различных модальностей и др. - все это вносит специфику в формирование образа у детей с нарушением зрения, определяет качество отражения в образе воспринимаемого реальною мира, его объективность. В настоящее время состав категории дети и с нарушением зрения таков, что тотально слепых детей в нем составляет — 4 — 5%, остальные дети имеют некоторые сохранные зрительные функции, к сожалению, до настоящего времени слабо используемые в процессе направленного развития.