Общедефектологические закономерности развития и их отражение в психологии лиц с нарушениями зрения

Сравнение особенностей психического развития детей с различными нарушениями познавательной деятельности позволили Р. М. Боскис, Т. А. Власовой, Л. С. Выготскому, В. И. Лубовскому выделить специфические закономерности развития аномальных детей, то общее, что характеризует их недостатки и затруднения в восприятии и понимании мира, обусловленные дефектом, и показать возможные пути их коррекции и компенсации психолого-педагогическими средствами.

Наиболее ярко проявляющейся закономерностью их психического развития является сокращение возможности получения информации из прежнего мира и специфика ее переработки. И если у детей с сенсорными нарушениями это связано с сокращением получения информации из-за патологии органа слуха или зрения, то у детей с умственной отсталостью или задержками психического развития - с возможностями ее переработки и усвоения из-за нарушения деятельности центральной нервной системы или ее слабой работоспособности. У детей с нарушением зрения эта закономерность проявляется в отсутствии зрительной перцепции или ее нечеткости, неточности, что отражается, в обеднённости образа объектов внешнего мира в которых не представлены зрительно воспринимаемые качества или они отражены искаженно, нечетко, фрагментарно.

Л. С. Выготский сформулировал одну из важнейших закономерностей, присущую аномальному развитию, а именно, возникновение вторичных и третичных нарушений, вызванных первичным дефектом. Симптомами вторичных нарушений являются затруднения, связанные с взаимоотношениями со средой, в которой живет аномальный ребенок, в том числе и с людьми. Ж. И. Шиф показывает, что у всех категорий детей с психофизическими нарушениями в развитии страдает общение и, прежде всего, речевое. Однако в каждой из аномалий нарушения общения и речи, как сложной комплексной формы коммуникаций, из-за своеобразия дефекта страдают различные стороны их коммуникативной деятельности.