Классификация этих детей, а также тот факт, что для человека зрение является той сенсорной системой, которая доставляет 85 — 90% всей внешней информации, требуют обратить особое внимание на зрительный образ и его роль в формировании представлений об окружающем мире, на его место в полисенсорном и мысленном образе ребенка с нарушением зрения.

Поскольку отражательная деятельность человека представляет собой процесс взаимодействия воздействующих внешних объектов и воспринимающей системы, то результат этого взаимодействия зависит в значительной мере от возможностей сенсорной системы, ее, так сказать, пропускной способности», интеграции получаемой информации, дают и возможность представить и понять окружающий мир в его целостности и единстве.

Потому формирование образа, и зрительного образа в том числе, нельзя представить себе как отражение отдельных качеств, их сумму, а как систему созданную в результате перцептивных действий, направленных на формирование адекватного действительности образа внешнего мира.

Дж. Гибсон в книге «Экологический подход к зрительному восприятию» говорил о том, что «органом зрения является система, в состав которой входят глаз, голова и тело, способное передвигаться по земле. В этой системе мозг — всего лишь один из ее центральных органов» (СНОСКА: Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1988. - С. 24-26). И восприятие определялось им не как процесс обработки чувственных данных, а как извлечение инвариантов из стимульного потока (СНОСКА: Там же. С. 26).

Анализируя процесс психического развития нормально видящих дошкольников Н. Н. Поддъяков также показал, что основным внутренним противоречием и источником психического развития ребенка-дошкольника является противоречие между четко дифференцированными, стабильными структурами и областью глобальных мало дифференцированных структур, обладающих чрезвычайно высокой подвижностью, изменчивостью и поисковой активностью. «Важно подчеркнуть, - говорит Н. Н. Поддъяков, что глобальные структуры содержат в себе (как в потенциальной, так и в активной форме) богатые запасы самой разнообразной информации. Интенсивное продуцирование ребенком такого рода структур ведет к эффективному накоплению огромных ресурсов информации, которая затем высвобождается в ходе процесса дифференциации» (СНОСКА: Поддъяков Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. - М„ 1998. - Сб.).