У слепых дошкольников также отмечается количественное преобладание словарного запаса по отношению к предметным образам (О. И. Жильцова) (СНОСКА: Жильцова О Л. Речевая готовность слепых дошкольников к овладению грамотой //Сб. IV науч.сессии по дефект. - М., 1971. - С.171-174).

В шестидесятые годы появилось достаточное количество экспериментальных исследований, которые показали снижение вербализма среди слепых, связанное с внедрение новых методов педагогической работы в школах слепых, основанных на большей наглядности обучения (Nolan) (СНОСКА: Nolan C. Y. On the unreality of words to the blind. - New Outlook for the Blind. 1960, 54, P. 100-102). «Ключом к снижению (редукции) вербализма среди слепых детей является усиление тенденции в активном овладении слепыми окружающими объектами» (Harley) (СНОСКА: Harley R. K. In Verbalism among blind children. Research Series. A. F. B. 10.1963). И сам вербализм, который с позиции Харлея является результатом неаккуратного, неадекватного сенсорного опыта, может быть отнесен к варианту его интеллектуализации, варианту интеллигентности слепого. Все-таки отсутствие сенсорного опыта является причиной и вербализма, и когнитивных трудностей, а не только вербализма, который в свою очередь становится причиной когнитивных трудностей.

Кроме функции общения, обозначения, обобщения, абстрагирования и побуждения речь слепого выполняет также функцию компенсаторную, включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы становления личности.

Компенсация последствий глубоких нарушений зрения с участием речи наиболее четко выступает в чувственном познании, поскольку речь, слово уточняет, корригирует и направляет протекание процессов чувственного познания, позволяет осуществлять более полно и точно отражение предметного мира в образах восприятия, представления, снимая и фрагментарность, и искаженность.

Однако вербализм знаний, отсутствие соответствия между словом и образом, характерный для слепых, сам должен быть преодолен в процессе коррекционной работы, направленной на конкретизацию речи, наполнения «пустых» слов конкретным содержанием.