Таким образом, важное направление в развитии учебных диапозитивов по географии — дальнейшее совершенствование их тематики, выявление областей их эффективного применения. Сохраняет актуальность и такой вопрос, как увеличение цветных диасерий.

Большие обучающие возможности заложены в транспарантах для графопроектора — относительно новом средстве обучения географии.

Транспаранты по географии построены по принципу либо наложения, либо снятия с демонстрационной подставки отдельных листов. При этом листы можно накладывать или снимать в любой последовательности, что создает большие возможности для изображения явления. В целом же работа с транспарантами позволяет показать динамику изучаемого объекта или явления, продемонстрировать последовательность выполнения операций.

Промышленность выпускает около 60 наименований транспарантов по географии. В зависимости от содержания и назначения их можно подразделить на несколько групп.

1.             Транспаранты, предназначенные для формирования представлений о динамике изучаемых явлений. К этой группе относятся такие серии, как «Образование глыбовых гор», «Карст», «Образование облаков», «Перемещение областей высокого и низкого давления» и т. д. Предназначены эти транспаранты в основном для курсов физической географии. Снимая, накладывая отдельные листы или комбинируя их, демонстратор добивается того, что воспроизводит на экране последовательные стадии явления. Например, знакомя учащихся с образованием карста, учитель демонстрирует серию «Карст» (на примере карста Динарского нагорья). Вначале на экране появляется стратиграфический разрез местности, сложен, ной известняками. Затем, по мере снимания отдельных листов, на экране возникает трещиноватость известнякового монолита, поноры, пустоты и, наконец, пещерная полость, дно которой покрыто водой.

2.             Ко второй группе относятся транспаранты, демонстрация которых позволяет расчленить изучаемое понятие на составные части. Педагогическое значение подобной демонстрации очевидно: она позволяет сосредоточить внимание учащихся на том, что рассматривается в данный момент, продвигаться в их сознании по цепочке «от части — к целому». Так, формируя понятие о природном комплексе, учитель демонстрирует серию транспарантов «Понятие о природном комплексе» — на примере природного комплекса речной долины. При этом на экране (или классной доске) последовательно появляется изображение поперечного разреза выработанной речной долины, состав слагающих ее горных пород, степень увлажнения, освещенность, характер растительности и т. д. После того как учитель накладывает последний лист, перед учащимися возникает изображение природного комплекса речной долины, в котором четко обособлены природные различия поймы, склонов разной крутизны и экспозиции, водоразделов. При этом различия эти понятны учащимся, так как «формировались» они в их присутствии, обсуждались, высказывались различные предположения о путях развития природы речной долины в результате взаимодей ствия природных компонентов и т. д. По такому принципу построе на большая группа транспарантов. Это, например, такие серии, как «Бризы», «Абсолютная и относительная высота», «Высотная поясность», «Горизонтали», «Градусная сеть» и др.