Номенклатура перечня по географии (как и по другим предметам) должна соответствовать действительным потребностям предмета в оснащении и обеспечивать достижение качественного усвоения учебного материала школьниками при данных условиях.

Проблема оптимизации номенклатуры средств обучения является не только методической — она имеет глубокие методологические основания.

Сколько же и каких средств обучения географии необходимо для того, чтобы состав их позволил оптимально оснастить учебно-воспитательный процесс. Для ответа на этот вопрос следует руководствоваться критериями оценки оптимизации. В методике географии проблема критериев оптимизации средств обучения не исследована и ждет еще своего решения. Вместе с тем опыт работы с перечнем показывает, что для оценки оптимальности номенклатуры средств обучения географии можно применять следующие критерии:

1.             оснащенность основных понятий, закономерностей, видов практической деятельности средствами обучения;

2.             экономичность номенклатуры перечня.

Что касается первого критерия, то он достаточно очевиден — в современных условиях немыслимо обеспечить усвоение учащимися фундаментальных, основополагающих научных географических знаний, формирование географического мышления школьников без опоры на соответствующие средства обучения.

Критерий экономичности номенклатуры перечня не следует понимать излишне прямолинейно, как только снижение стоимости массива средств обучения географии. Необходимость реализации этого критерия побуждает вести работу в следующих направлениях:

§  исключение из предварительного списка второи третье степенных средств обучения, мало что значащих для усвоения основного содержания предмета;

§  создание полифункциональных средств, конструкция и свойства которых позволяют использовать их при изучении разных тем одного курса и разных курсов географии;