На следующем, четвертом этапе выясняют, какие из вошедших в список средств выпускают и пригодны для использования в школе, какие подлежат модернизации и какие следует создать вновь.

Одновременно выявляют устаревшие по разным причинам средства, дальнейший выпуск которых прекращают.

Пользуясь описанной методикой, разрабатывают номенклатуру средств обучения для каждого курса географии и предмета в целом. Составленный таким образом список рецензируется, согласовывается со специалистами и дорабатывается с учетом их замечаний.

Ведущим учреждением, ответственным за разработку номенклатуры средств обучения для общеобразовательных школ, является НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР. Учитывая сложность и масштабность работы, в ней принимает участие ряд других НИИ академии — содержания и методов обучения, трудового обучения и профориентации, физиологии детей и подростков, художественного воспитания и преподавания русского языка в национальной школе.

Окончательно отработанная номенклатура средств обучения оформляется в виде типовых перечней учебно-наглядных пособий и учебного оборудования, согласовывается с Госпланом СССР, Министерством финансов СССР и представляется на утверждение в Министерство просвещения СССР.

После утверждения перечней Министерством просвещения СССР они приобретают статус нормативного документа, который доводится до каждой школы, роно(гороно) и служит руководством при разработке и реализации планов доукомплектования учебных кабинетов, физкультурных залов, мастерских недостающими средствами обучения. Действуют перечни в течение текущей пятилетки.

Средства обучения географии выделены в самостоятельный раздел перечня. Очевидно, что оснащение школьной географии средствами обучения находится в прямой зависимости от того, насколько качественно разработана их номенклатура.

Важнейшая проблема, которую приходится решать при разработке перечня средств обучения географии,— это проблема оптимизации их состава. Чрезмерно большое количество средств не только удорожает обучение, но и снижает эффективность их использования, затрудняет применение, создает дополнительные трудности с организацией хранения и истребованием. В то же время недостаток средств губительно сказывается на оснащении учебного процесса, обедняет методы обучения, отрицательно влияет на качество знаний учащихся.