В подклассах группируются средства хотя и сходные между собой по способу изображения или отображения реальных объектов и явлений, но все же имеющие значительные различия. Например, в одной группе объединены вербальные, картографические и графические средства обучения, различия между которыми (в способе изображения) очевидны. Поэтому необходима дальнейшая группировка на третьем, родовом уровне. Родовой уровень классификации позволяет выделить группу средств, близких по совокупности признаков. Например, для образных средств обучения характерны такие признаки, как идентичный (или близкий) способ изображения, высокий уровень изоморфизма, сходные функции в процессе познания и т. д. Родовой уровень классификации — это уровень общих методов обучения.

На последнем, видовом уровне объединяются средства с одинаковыми (за исключением содержания) признаками. Это, например, учебные кинофильмы, диапозитивы, коллекции, карты, глобусы и т. д. Видовой уровень классификации средств обучения соответствует частным методам — это уровень методики.

Средства обучения второго класса, предназначенные для обеспечения операционной деятельности учащихся, подразделяют на подклассы приборов и инструментов.

Различия между этими подклассами весьма существенны: первые применяют для анализа и воспроизведения изучаемых географических явлений, определения их количественных и качественных показателей, вторые — для различного рода измерительных работ в классе и на местности.

Основное значение этой группы средств обучения — формирование у учащихся практических навыков и умений, выполнение наблюдений и инструментальных операций, фиксация и обработка материалов. В связи с тем что использование приборов и инструментов требует обязательного анализа полученных материалов, работа с ними способствует формированию географического мышления, трудовых навыков и профессиональной ориентации учащихся.

Настоящая классификация имеет четко выраженную дидактическую направленность, так как на любом уровне группировки позволяет установить, для решения каких познавательных задач могут быть использованы те или иные средства обучения. Теоретическая обоснованность классификации и возможность использования в практической работе свидетельствуют о ее ценности для методики географии.