Создание этой классификации — значительный шаг вперед в осмыслении проблемы типологии средств обучения с учетом потребностей практики работы школы. Опора на эту классификацию позволяет учителю с большой степенью вероятности установить, для решения каких познавательных задач может быть использовано то или другое средство обучения.

Однако данной классификации свойственны (наряду с достоинствами) и определенные ограничения. Она не учитывает, во-первых, способы учебной деятельности учащихся и, во-вторых, функциональные свойства различных видов средств обучения. В результате рядоположенными оказались, например, инструменты, картографические средства обучения, коллекции и т. д., хотя в структуре учебной деятельности они играют не одинаковую роль: одни из них служат источником знаний, а другие обеспечивают извлечение этих знаний из окружающей среды. То же можно сказать о недооценке функциональных свойств средств обучения, что привело к объединению в одну группу учебных картин, фотографий, кинофильмов и пр., в то время как одни из них воспроизводят образы объектов и явлений в статике, другим в высокой степени свойствен динамизм в воспроизведении явлений природы и общества.

Создание теоретически обоснованной и практически значимой классификации — задача исключительно сложная, особенно если речь идет о систематизации большого количества разнородных объектов, к которым относятся и средства обучения.

Ниже приводится классификация (см. форзац 2), построенная с учетом психологических особенностей восприятия учащимися знаний из различных источников и их операционной деятельности,— с одной стороны, а с другой — содержания и дидактических функций средств обучения географии.

Согласно этой классификации высшей систематизационной единицей является тип, который объединяет все средства обучения географии. Признаком, позволяющим определить принадлежность предмета к данному типу, является наличие в нем обучающих и воспитывающих свойств. В зависимости от назначения предметы данного типа подразделяются на два класса: 1) средства, применяемые в качестве источника знаний, и 2) средства, обеспечивающие операционную деятельность учащихся. Предметам, входящим в каждый из этих классов, присущи признаки сходства: если первые служат средствами наглядности, то вторые необходимы для извлечения знаний из окружающей среды, в том числе из средств наглядности, для различного рода измерительных работ.