Не вызывает сомнения, что создание таких площадок полезно школам. Их внедрение в практику работы способствует политехнической направленности в обучении, совершенствованию межпредметных связей, активизации обучения и т. д.

Однако анализ учебных программ по географии показывает, что объем обязательных работ и наблюдений, выполняемых на географической площадке, сравнительно невелик. Это инструментальные измерения элементов погоды, установление направления местного меридиана, определение солнечного времени и сторон горизонта, наблюдения за изменением полуденной высоты солнца и некоторые другие. При этом время для работ на географической площадке чрезвычайно ограничено. Такие виды деятельности, как простейшие геолого-геоморфологические и гидрологические наблюдения и исследования, привязка плана, составление схематического плана небольшого участка, рекомендуется проводить не на географической площадке, а во время экскурсий и при выполнении практических работ на местности.

Например, моделирование отдельных форм рельефа, орографических схем, гидрологических объектов и явлений, будучи занимательным по форме, увлекает учащихся, но вместе с тем не способствует формированию научных представлений и понятий. Модели из песка и глины, искусственные процессы и явления далеки от натуральных объектов, вследствие чего моделирование на географической площадке на уроках представляется нецелесообразным.

На типовой географической площадке должно быть размещено минимум учебного оборудования, предназначенного для формирования пространственных представлений, умений и навыков ориентирования на местности, выполнения простейших метеорологических и астрономических наблюдений.

Если условия школы не позволяют оборудовать географическую площадку, то для выполнения обязательного минимума метеонаблюдений в таких школах необходимо вывесить за окно метеобудку, оснащенную необходимым оборудованием, установить флюгер. Другие виды наблюдений и практических работ выполняют на местности.