Развивающая функция

Систематическое, целенаправленное использование средств обучения способствует умственному развитию учащихся. Реализация развивающей функции средств обучения предполагает активную работу с ними, постепенное, непрерывное усложнение заданий. Созерцание сменяется целенаправленным показом, объяснением, наблюдением учащимися объекта или его изучение под руководством учителя. Важно добиваться при этом, чтобы учащиеся, наблюдая объект, вычленяли существенное, главное, анализировали наблюдаемое явление. Следующий этап — сравнение нескольких объектов, выявление признаков сходства и различия, обобщение данных наблюдения и т. д. Например, демонстрируя в курсе физической географии СССР кадры «Восточно-Европейская равнина» и «Западно-Сибирская равнина» из серии диапозитивов «Геологическое Я строение, рельеф и полезные ископаемые СССР», учитель дает задание: просмотрев увиденное на экране, установите признаки сходства и различия изображенных форм рельефа.

Привлекая геологическую и тектоническую карты СССР, можно усложнить задание, предложив учащимся установить геологический возраст равнин, характер залегания горных пород и т. д. Решение такой задачи, как выявление причин различия рельефа Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин, требует от учащихся уже творческого подхода.

Таким образом, умственное развитие учащихся в работе со средствами обучения предполагает: на ранних стадиях — вызвать интерес к изучаемому объекту или явлению, побудить учащихся к его созерцанию; следующий этап — обучение приемам наблюдения, анализа и синтеза наблюдаемого, подведение учащихся к выводам и заключениям. Работают школьники на этом этапе в значительной мере по образцу. Только после того, как учащиеся овладели приемами работы со средствами обучения, можно переходить к следующему этапу — самостоятельному, творческому решению задач. Это задачи такого, например, типа: какими породами (по происхождению) сложены «мелкие сопки» Казахского мелкосопочника. Почему? Объясните причины низких температур в районе Оймякона? И т. д.