Применяют схемы на разных этапах учебного процесса, однако преимущественно — при объяснении нового материала и проверке знаний. Демонстрируя готовую схему или создавая ее в процессе объяснения, учитель обращает внимание на главное, показывает связи, раскрывает их.

Использование схем наиболее целесообразно при: 1) классификации физикои экономико-географических и производственных объектов и явлений, раскрытии их структуры. Это, например, схемы «Структура агропромышленного комплекса», «Классификация природных ресурсов», «Состав земной коры» и т. д.; 2) иллюстрировании технологических и производственных связей. К ним относятся схемы производственных связей предприятия, отраслей хозяйства, города, а также связей энергопроизводственных циклов и территориально-производственные связи союзных республик и экономических районов; 3) иллюстрировании взаимосвязей явлений, например схема «Круговорот воды в природе» и др.

Исключительно полезны динамические схемы (см. рис. 6), представляющие собой набор стандартных обозначений (стрелки, знаки, фигуры) на магнитной основе. Использование этих схем позволяет быстро воспроизвести изучаемое явление, проверить, насколько учащиеся усвоили его сущность.

Образные таблицы по характеру изображения близки к картинам и используются соответствующим образом. Смешанные таблицы представляют собой комбинации различных способов изображения — букв, цифр, знаков, схем и т. д. Применяют их на разных этапах процесса обучения для решения различных дидактических задач: и как источник знаний, и как средство их проверки и закрепления.

Вопросы и задания

Как различаются таблицы в зависимости от способа изображения и характера содержащейся в них информации?

3.             Расскажите об особенностях работы с таблицами: а) вер бальными; б) цифровыми статистическими; в) графическими статистическими; г) секторными диаграммами; д) графическими схематическими.