Функция обеспечения операционной деятельности учащихся

Наиболее ярко эта функция проявляется в процессе формирования практических умений и навыков.

К числу специфических для географии практических умений и навыков относятся ориентирование на местности, съемка плана местности, работа с планом и различными видами географических карт, наблюдения на географической площадке и на экскурсиях, работа со статистико-экономическими материалами.

Формирование каждого из этих умений требует привлечения различных средств обучения, в том числе приборов и инструментов.

Многие виды географических умений и навыков сходны с метода ми полевых универсальных исследований в географической науке.

Любое географическое умение представляет собой сложную систему разнообразных действий (операций), от качества овладения которыми зависит выполняемая учащимися работа. Например, умение производить съемку местности включает действия с планшетом, компасом, визирной линейкой, мерной лентой или рулеткой; при наблюдениях за погодой необходимы действия с термометром, флюгером, барометром и т. д.

Общие закономерности формирования практических умений и навыков определены педагогикой и педагогической психологией. Они сводятся к следующему: вначале учитель рассказывает о цели предстоящей работы, потом объясняет, как ее выполнять, и показывает образцы деятельности. После этого учащиеся выполняют ряд упражнений, тем самым закрепляя и совершенствуя умение, которое после многократных повторений превращается в навык.

Совокупность действий (операций), выполняемых в ходе проведения практических работ, представляет собою операционную деятельность учащихся.

Функция управления учебно-познавательной деятельностью школьников

Включая в учебный процесс те или иные средства обучения, учитель заранее определяет, как они будут использоваться. Это может быть их показ или демонстрация, самостоятельный анализ содержания, практическая работа с коллекциями и т. д. Работая со средствами обучения, учитель может использовать репродуктивные или проблемно-поисковые методы обучения. В зависимости от выбранного метода работа со средствами обучения может предполагать либо созерцание, либо наблюдение объекта или изображения. Организуя целенаправленное наблюдение, учитель воздействует на аналитико-синтетическую деятельность учащихся, тем самым способствуя развитию их мышления. Работа со средствами обучения создает предпосылки и необходимые условия для постановки задач проблемного характера, применения методов научных исследований в обучении географии. Например, дав в курсе физической географии СССР краткую характеристику климата Прикаспийской низменности, учитель демонстрирует таблицу поступления и расхода солнечной радиации и движения воздушных масс и предлагает учащимся самостоятельно установить причины континентальности климата данной территории