Картосхемы представляют собой схематическое изображение какого-либо явления (движение воздушных масс, грузопотоки, направление миграций населения и т. д.) на карте (рис. 21). Использование этих разновидностей карт активизирует обучение, требует анализа изображенных явлений, выводов, умозаключений и т. д. Многие учителя привлекают эти средства обучения как материал для самостоятельных работ.

Важное средство развития картографических умений, осознания изучаемого географического материала — самостоятельное изготовление учащимися картограмм, картодиаграмм, картосхем. При этом школьники закрепляют знания о способах изображения объектов и явлений (значки, ареалы, качественный фон, знаки движения) на картах. Например, составляя картосхему промышленности Польши, учащиеся применяют различные способы картографирования, наносят на контурную карту крупнейшие месторождения полезных ископаемых, главные промышленные центры и их специализацию, производственные связи.

Рельефные карты передают объемное изображение земной поверхности. Их использование значительно облегчает восприятие рельефа учащимися, особенно на ранних стадиях обучения или при ознакомлении с территориями, рельеф которых имеет сложное строение, например Памир, Кавказ и т. д. На этих картах хорошо просматриваются водоразделы, конфигурации хребтов и их превышение, формы долин, общий характер рельефа, т. е. такие данные, «снятие» которых с общегеографических карт у учащихся средних классов вызывает значительные затруднения.

Блок-диаграммы представляют собой трехмерные разрезы участков земной коры (рис. 22). Они передают особенности рельефа земной поверхности и ее внутреннее строение, что позволяет использовать их для установления зависимости форм рельефа от строения земной коры. Значение блок-диаграммы особенно велико для понимания содержания геологической и тектонической карт.

Для ознакомления учащихся с характерными особенностями рельефа земной поверхности целесообразно использовать профили, проложенные по определенным линиям. Профили помещены на ряде карт учебников и атласов. В работе с профилем необходимо его соотнесение с изображением соответствующего участка местности на карте. Например, рассмотрение профиля по линии АБ (Географический атлас СССР Средняя Азия и Казахстан) позволяет школьникам лучше познакомиться с особенностями рельефа Казахского мелкосопочника, чем при обычном взгляде на этот участок карты.