Передачи, вводные в тему, служат, как правило, мотивом учения. Они предназначены для того, чтобы вызвать интерес учащихся к изучению данного материала, обогатить их новой информацией. Содержание таких передач значительно шире требований учебной программы: они включают новейшие научные данные, знакомят с методами научных исследований, рассказывают о практическом значении данной области знаний в решении народнохозяйственных задач и т. д. Примером этого вида передач являются, например, «Водные ресурсы СССР», «Географическая оболочка» и др.

Задача учителя перед просмотром вводной в тему передачи ограничивается кратким сообщением о значении данной области знаний и ознакомлении учащихся с планом наблюдения. По окончании передачи содержание ее чаще всего обсуждается по этому же плану.

Основным видом учебных передач являются передачи, посвященные изучению нового материала. В зависимости от объема содержащейся в них учебной информации они подразделяются на передачи, посвященные теме данного урока и теме в целом, изучаемой в течение ряда уроков. Это, например, такие передачи, как «Горы», «Реки и озера», «Восточно-Европейская равнина», «Моря СССР» и др.

Беседа перед просмотром таких передач носит более развернутый характер. В ходе беседы устанавливают объем знаний учащихся по данному вопросу, сообщают некоторые дополнительные сведения, необходимые для усвоения материала передачи, проводят, если это необходимо, предварительные работы с картой, обсуждают план наблюдения и т. д.

По окончании передачи учащиеся рассказывают о ее содержании, опираясь на известный им план наблюдения, который демонстрируется всему классу. Знания, полученные при просмотре передачи, рекомендуют использовать и при подготовке домашнего задания.

Если передача посвящается теме, изучаемой на нескольких уроках, к содержанию ее необходимо обращаться и в последующем. Вот, например, как была организована работа над передачей «Карпатские, Крымские, Кавказские горы» в московской школе № 128. Тему эту изучают в течение двух часов, передача просматривалась на первом уроке. В начале урока учительница М. Л. Гельфанд по физической карте европейской части СССР дала характеристику географического положения Карпат, Крыма и Кавказа, а затем предложила учащимся на основе физической и тектонической карт атласа ответить на следующие вопросы: каков геологический возраст этих гор? Как они различаются по высоте? Назовите вершины гор и т. д. После небольшой вводной беседы школьникам было предложено просмотреть передачу, обратив внимание на следующее: