И все же главная дидактическая ценность учебных диафильмов — в их методической заданности. Как правило, диаленты создают опытные специалисты — учителя, научные работники, которые тщательно учитывают возможности их эффективного использования. Зрительный ряд диафильмов отражает содержание подлежащего усвоению учебного материала, включает систему географических описаний, вопросов и заданий, поэтому даже простое, добросовестное следование логике фильма не позволяет опускаться сформированным знаниям и умениям ниже определенного уровня.

Работа с диапозитивами. Диапозитивы первыми из экранных средств вошли в практику работы учителей географии, однако не утратили своего значения до настоящего времени.

Так как отдельные диапозитивы серии ничем, кроме темы, между собой не связаны, методика их применения отличается большой гибкостью, а сами диапозитивы можно использовать в различных учебных ситуациях: при объяснении нового материала, для решения задач проблемного характера, при закреплении знаний учащихся и т. д. Вот как, например, можно использовать диапозитивы серии «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые СССР» на уроке объяснения нового материала в курсе физической географии СССР при изучении темы «Складчатые области и платформы».

Основная цель урока — сформировать понятие о платформах и складчатых областях, установить взаимосвязи между тектоническими структурами, рельефом и размещением полезных ископаемых.

Урок можно начать с повторения опорных знаний, полученных ранее (строение гор и равнин, подвижные и устойчивые участки земной коры), а затем приступить к демонстрации диапозитивов № 4, 5, 6, 7, 11, 12, на которых показаны участки крупных территорий СССР, различающиеся по геологическому возрасту, тектоническому строению и рельефу. Каждый диапозитив представляет собой монтаж, в который входят фотографическое изображение участка местности и схема его тектонического строения.

Можно построить урок и иначе. После работы с картой и таблицами строения платформ и складчатых областей учитель демонстрирует кадр, предположим, б, на котором изображены Урал, Алтай и схема строения складчато-глыбовых гор, и просит рассказать об образовании, строении, рельефе этих горных сооружений. Разумеется, этот подход работы с диапозитивами требует применения тщательно продуманной беседы, так как учащиеся должны систематически использовать опорные знания, строить умозаключения, делать выводы и т. д. Эти же диапозитивы можно использовать при закреплении и проверке знаний, сочетая работу над ними с физической и тектонической картами.