3.             На третьем этапе обучения приему осуществляется его применение в условиях выполнения новых учебных задач — текстов и других компонентов учебника.

Таким образом, овладение приемами работы с учебником идет по пути от действий по образцу к усвоению и самостоятельному выполнению задания. Здесь следует заметить, что не все учащиеся за одинаковое время могут добиться требуемого уровня самостоятельности. Поэтому некоторым из них на третьем этапе следует разрешать пользоваться тем или иным приемом (СНОСКА: См.: Баринова И. И. Учебник как комплексное средство обучения географии / Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. И. С. Матрусова.— М., 1985).

Работа с учебником легко коррелируется с уровнями познавательной деятельности учащихся. Например, рецептивный уровень соответствует первому этапу формирования приемов работы с учебником. На этом уровне учащиеся читают и пересказывают текст, составляют описания по рисункам, считывают данные с текстовых карт и т. д. В общем объеме большое место занимают действия по образцу.

На репродуктивном уровне (второй этап овладения приемом) учащиеся проявляют больше самостоятельности, однако способ выполнения заданий им известен (работа по аналогии).

Третий этап овладения приемом соответствует эвристическому и исследовательскому уровням деятельности. На этом уровне, как правило, анализируются, сравниваются и сопоставляются несколько компонентов учебника (текст, текстовая карта, графики и т. д.) с целью выявления каких-либо закономерностей, установления новых для учащихся прямых и обратных связей.

Некоторые задания учебников составлены так, что побуждают учащихся к работе на эвристическом или исследовательском уровне, например: «Сопоставьте по тексту учебника и картам температурные условия и увлажнение в северной и южной частях Восточно-Европейской равнины и объясните, чем вызвано различие»; «Проследите по карте, где размещаются важнейшие промышленные центры Индии и объясните такое размещение».