Изложенное показывает, что при соответствующем настрое и методической подготовке учителя работа с учебником географии может быть весьма разнообразной и проводиться на разных этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении и проверке знаний и умений учащихся.

Умение работать с учебником формируется на уроке, поэтому учитель должен заранее спланировать, какие приемы будут вводиться или отрабатываться в том или ином классе.

Уже на этапе знакомства с учебником важно показать те приемы учебной работы, которыми предстоит овладеть учащимся или закрепить их при работе с данным учебником. Особое внимание следует обратить на такие приемы работы, как объяснительное чтение, анализ текста (выделение смысловых отрезков, нахождение главного, составление плана и пр.), работа с заданиями, анализ текстовых карт, статистических материалов, рисунков и фотографий. Все названные приемы являются наиболее важными и применяются на разных этапах обучения.

Учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы избегать монотонности, разнообразить приемы работы учащихся с учебником. На одном уроке это может быть анализ текста, на другом — работа с заданиями и вопросами, на третьем — описание или сравнение рисунков, фотографий и т. д.

Для того чтобы включать в обучение различные приемы работы с учебником, необходимо быть уверенным, что учащиеся этими приемами владеют. Формирование приема осуществляется поэтапно:

1.             Введение приема. На этом этапе учитель знакомит школьников с составом приема, объясняет его значение. Характеристика приема дается в виде инструкции, рекомендации или правила. Желательно также дать образец выполнения приема. На ранней стадии овладения приемом учащиеся выполняют действия по образцу.

2.             Усвоение приема — второй этап. На этом этапе учащиеся выполняют систему заданий по анализу текстов, текстовых карт, фотографий, выполняют расчеты и т. д., при необходимости используя состав приема. На этом этапе учитель постоянно контролирует правильность выполнения приема, ставит перед учащимися вопросы, направленные на воспроизведение знаний о действиях, входящих в его состав: как следует работать с заданием перед параграфом? Что и как надо сделать, чтобы составить план текста? И т. д.