Одним из самых сложных вопросов, связанных с пониманием психических образований как систем, является вопрос об уровнях системы. М.C. Роговин утверждает, что концепция уровневого строения психики неоднократно подвергалась критике либо из-за методологической необоснованности, либо из-за невозможности эмпирически точно определить границы уровней, в силу чего уровни как бы сливаются, взаимно проникают друг в друга[81]. И хотя идея уровневого строения психических образований и психики в целом не вызывает возражений, но с вышеназванными трудностями можно согласиться.

По мнению Н.Н. Луковникова, структурные уровни организации психических функций представляют собой трансформированные этапы их развития[55]. Он исследовал понятийное мышление взрослых людей и выявил, что характеристики действия испытуемых при решении творческой задачи сопоставимы с известными стадиями формирования этих действий в детском возрасте. На основании этих данных, а также с учетом результатов других исследований Н.Н. Луковниковым был сделан вывод: уровни, на которых взрослые оперируют понятиями, являются трансформированными этапами предшествующего развития; данные уровни могут выступать и как функциональные ступени решения творческих задач. Он также утверждает, что есть успешные попытки выявления структурных уровней организации как трансформированных этапов развития и в других психических процессах, например, воле.

Далее, основываясь на рассмотренных нами идеях системного подхода, мы сначала попытаемся построить теоретическую модель Я-концепции, а потом определить основные направления ее развития у детей.

В своей работе мы будем исходить из понимания Я-концепции как результата самоосознавания человека. Вслед за другими авторами мы считаем, что она представляет собой более или менее осознанную, относительно устойчивую систему представлений индивида о себе самом, сопряженную с оценкой этих представлений. Подведя некоторые итоги обзора различных пониманий Я-концепции, попробуем выделить основные ее свойства.