Данное исследование проводилось нами в несколько этапов. Сначала мы исследовали роль целостной социальной ситуации в развитии критического самоотношения младшего школьника, а затем изучалось влияние на данную структуру отдельных составляющих социальной ситуации.

Исходя из того, что критическое отношение к себе имеет системную детерминацию, мы не стали ограничиваться исследованием только роли отдельных факторов и условий в становлении критического самоотношения детей, но поставили задачу определить те типы целостной социальной ситуации развития, которые являются наиболее неблагоприятными или, наоборот, благоприятными для развития самоотношения ребенка. Для этого мы выявили, есть ли схожие варианты социальных ситуаций развития ребенка, используя такой метод математической обработки данных как кластерный анализ. В результате было выявлено 11 кластеров, описывающих различные варианты социальных ситуаций развития (таблицу 3.2).

Таблица 3.2. Описание кластеров, характеризующих тип социальной ситуации развития.

Охарактеризуем особенности первого типа социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста. Для детей этой группы характерен средний уровень успеваемости, они учатся преимущественно на «тройки». Характер отношений в одноклассниками находится на пограничном уровне между адекватным и депривированным: видимо, это означает, что ребенок этой группы может общаться с детьми, но ему хотелось бы чуть более близких и эмоционально положительных отношений, полного удовлетворения такие отношения не приносят. С учителем у детей этой группы отношения адекватные: ребенок удовлетворен степенью имеющейся близости с педагогом, их отношения эмоционально положительно окрашены. Отношения с матерью можно охарактеризовать как спутанные: при положительном отношении к ней детям не хватает психологической близости, детям хотелось бы большей заинтересованности матери в их делах, большего совместного времяпрепровождения. Отношения с отцом носят депривированный характер: эмоциональное отношение к отцу амбивалентно, при этом ребенок не стремится к высокому уровню психологической близости.