Формирующиеся в данный период структуры самоотношения, видимо, начинают осуществлять регулирующую функцию, влияя на отношения ребенка к другим людям или на те или иные группы мотивов. Так, общее самоотношение ребенка во многом определяет особенности отношений ребенка с другими людьми, в частности с родителями. Расхождение между Я-реальным и Я-идеальным – критическое самоотношение – определяет развитие внутренней мотивации учения. Причем связь между критическим самоотношением и мотивацией можно обнаружить лишь у учащихся третьих классов, у первоклассников ее не обнаружено. Самоотношение как результат сравнения себя с антиподом в этом возрасте лишь начинает выполнять свою регулирующую функцию, влияя на мотивационную сферу лишь у некоторых детей.

Итак, полученные нами данные позволяют утверждать, что основные изменения происходят в такой структуре Я-концепции ребенка младшего школьного возраста, как критическое отношение к себе, основанное на расхождении Я-реального и Я-идеального ребенка. Причем наиболее интенсивные изменения в данный возрастной период происходят в структуре Я-реального, т. е. в Я-образе младшего школьника, в то время как критериальная система оценивания – Я-идеальное – не претерпевает значительных изменений.

В структуре Я-образа ребенка младшего школьного возраста можно выделить пять наиболее типичных областей содержания: «твердость – мягкость характера», «высокий уровень физической активности – низкий уровень физической активности», «социальная нормативность – отсутствие социальной нормативности», « высокий уровень школьной компетентности – низкий уровень школьной компетентности», «инфантильная привлекательность – непривлекательность для взрослых», причем более четкой структура Я-концепции становится во второй половине младшего школьного возраста. К концу младшего школьного возраста происходят изменения и в содержании Я-образа: наблюдается смещение интереса от событийной стороны жизни к своему внутреннему миру, а также увеличение степени разнообразия свойств, упоминаемых детьми в сочинениях, и увеличение индивидуальных различий в их самоописаниях. В представлениях ребенка о своей школьной компетентности происходят изменения в использовании атрибутивных схем успеха – неуспеха при усвоении знаний, умений и навыков.