2.2 Критическое самоотношение как основное новообразование в структуре Я-концепции детей младшего школьного возраста

Выявленные нами основные направления развития Я-образа и свамоотношения младших школьников были представлены в монографии «Самосознание и Я-концепция ребенка» [6]. В результате проведенных исследований было обнаружено, что в когнитивной составляющей Я-концепции ребенка принципиальные изменения начинают появляться лишь к концу младшего школьного возраста. В это время ребенок (9-10 лет, 3 класс) начинает осознавать не только особенности своего поведения, но и свойства характера, свои переживания, чувства, мысли. Представления о себе приобретают глубину, возникает интерес к новым аспектам образа «Я». Эти представления индивидуализируются, увеличивается вариативность характеристик, которые дети могут увидеть в себе.

Исследования обнаружили, что структура Я-образа младшего школьника частично совпадает с той, которая была предложена нами в теоретической модели Я-концепции. Эмпирическим путем было выделено 5 факторов, составляющих содержание Я-образа ребенка: сила воли, активность как характеристика темпермента, оценка, школьная компетентность, инфантильная привлекательность. Сопоставляя полученную нами эмпирическим путем структуру Я-образа младшего школьника с разработанной нами теоретической моделью Я-образа, можно увидеть их несомненное сходство: действительно, в содержании Я-образа выделяются представления о своих физических характеристиках, о силе воли, представления о школьной компетентности. При этом не очень явно представлены характеристики «морального Я» и коммуникативные характеристики. Видимо, коммуникативные характеристики можно соотнести с фактором «инфантильной привлекательности», а моральные – с фактором «оценки».

В структуре образа «Я» наиболее интенсивно развивающейся является такая подструктура как осознание академической компетентности. Исследования обнаружили, что третьеклассники значительно чаще, нежели учащиеся первых и вторых классов, объясняют свою возможность достичь успеха своими способностями. При этом у третьеклассников падает уверенность, что они могут достичь успеха за счет своих усилий. Более устойчивыми являются у детей попытки обосновать свои неуспехи тем, что им не повезло. Выявленные тенденции развития самооценки академической компетентности у детей свидетельствуют об опасности формирования у детей в данный возрастной период такого феномена, как «выученная беспомощность», суть которого заключается в отсутствии связи между своими усилиями и результатом. Подобное явление возникает, если ребенок начинает объяснять свои неуспехи отсутствием у себя способностей, соответственно, значение усилий для получения результата снижается. Именно на данном этапе развития необходима специальная психолого-педагогическая работа по профилактике возникновения «выученной беспомощности».